《谈语文词语积累》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈语文词语积累（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 -谈小学语文教学中词汇的积累谈小学语文教学中词汇的积累作者：叶铷 指导老师：杜依倩（海南师范大学文学院，海口，571158）摘摘 要：要：词汇有极强的表现力和生命力，准确把握词汇的意思能够加深对文章的理解。进入词汇的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。词汇就像学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙，就可 以走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间。一个人的语文素养真正提高了，这对他全面发展和 终身学习的影响将是极其深远的。关键词：关键词：语文；教学；词汇；积累词汇，看起来似乎是静止的符号，其实却有着深不可测的内涵。纵观无数的语文课堂中，词汇的教学模式感觉都是大同小异：老师带着学生认读（或是
2、学生自己认读）之后，让他们说说词汇的意思，然后就开始课文内容分析。这样的词汇教学，留在学生心中的就是一些冷冰冰的语言符号，是呆滞而没有生命力的。有些老师教了一课书，让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，学生也养成了好习惯而“积累” ，对文章迅速浏览一遍，碰到好词好句，马上摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场的却廖廖无几。可见，词汇的积累，不是简单的 1+1=2 的公式，不是二数之和，而是二数之积。用我们祖国的象形文字来诠释， “口”与“鸟”相加并不是意味着鸟有口，而是表达了“鸣”这样一种新的意义。在小学语文教学中词汇的积累中，要表达二数之积，大概可以从以下三个方
3、面来升华：一、培养深刻性一、培养深刻性如何培养深刻性呢？众所周知，在语文教学工作中都注重听说读写，这些的确是词汇积累的根本。所以，要从根源抓起。（一）在朗读中读出自己的韵味（一）在朗读中读出自己的韵味让学生在朗读对话中感悟语言、品味语言、内化语言。如雪被子中的一句话：小雪花满天飞，轻轻落在麦地里这一句话的朗读就有多种不同的读法：有的学生认为“满天飞”应读得长一些，因为小雪花非常多，- 2 -飘满了天空；有的认为要读得短短的，一蹦一跳的，因为小雪花在天空飞舞是很快的；有的认为要读得轻一些，因为小雪花很轻，在天空中慢慢的飘，小麦苗的身子是嫩嫩的，要轻轻地落。古人重视诵读，重视积累和感悟，这是因为诵
4、读便于语言本身的记忆，能够将文章的语言转化为学生自己的语言，而形成语感，从而丰富词汇和规则，发展自己的语言。同时，也受到思想和情感的熏陶，获得情感体验。（二）在书写中写出自己的神气（二）在书写中写出自己的神气在教学中识字，一定不能脱离文本，否则，就如同鱼儿离开了水，鸟儿失去了双翅。因为今天的识字组词为的是学生今后能更灵活的运用。如：我教学梅花魂课文涉及的生字新词中有训斥、秉性，学生都把这两字写得十分入神：“训”的右侧“川”写得直直粗粗的，问学生缘由，学生答：“训是生气的，这样写才有感觉啊。 ” ；“秉”的撇捺很长，我说：“这样的字重心不稳。 ”学生摆了个姿势，双脚拉开，双手叉腰，说：“天性啊。
5、 ”新课标多处强调指出：要热爱祖国语言文字、要熏陶感染学生爱祖国的文字。所以，学生写字，尤其是课堂中宝贵的十分钟，我们可以不要太苛责太约束学生，让其自由发挥，（三）在听说中感悟画面，提高悟性（三）在听说中感悟画面，提高悟性在教学中，听说贯穿着教学始终。所以要求，无论是教师还是学生，所陈述的语言，必须让对方有身临其境的感受，这样的要求，自然要迫使陈述者准确用词、注意到语气及身体语言，教师也要大力倡导词汇要活学乐用；又如写作文，一定要有明确的字数量，第二学段的学生，每学期不少于 16 次作文，40 分钟不得少于 400 个字。为加长文段，学生不得不在不断更新的作文中表达出自己的思想，在不断修改中体
6、验词汇的精妙，从而提升词汇情感的深刻性。语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词好句、好段好篇；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。丰富的积累来源于阅读。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神” 。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神” 。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的- 3 -重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以
7、读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。二、记忆与回忆，升华灵性二、记忆与回忆，升华灵性 任何一种知识的提升，都不是孤立的，彼此之间都是融会贯通的，小学语文教学中词汇的积累也不例外，必须是建立在其他各类学科的综合支持之上。在课堂上，老师必须要注重培养学生的情感、学生对词句的理解，特别是在特定的语境中的感悟、鉴赏，以及情感体验的深刻性。如果忽略了文本，忽略了情感，就无从谈及深刻；既然是没有了深刻性，也是无从回忆的了。不信，你可以拿张白纸来，将你平时积累的好词好句通过你的记忆来默写一遍，亲爱
8、的读者，我很肯定的说，你一定是写得寥寥无几！而能够写出来的词句，一定是你所熟悉的，这是因为你对这些词句已经有深刻性的情感体验，已经消化并吸收了，成为你记忆，成为你思想的一部分了。例如：有一位教育名家提出了一个“不能让孩子输在起跑线上！”的观点，被光速地渗透到祖国大江南北，于是许多家长热衷地为孩子报特长班、补习班。无独有偶，又有一位教育名家提出：“要给学生一杯水，老师（家长）自己必须要有一桶水。 ”这样一句深入人心的教育名言，中华人民的确做得是有过之而无不及。于是越来越多的家长从不懂音乐到谙练音乐，从不懂外语到熟练运用，而孩子，可怜的孩子，却是八窍通了七窍一窍不通！这样花大价钱，花大量时间与精力
9、却得不到理想的效果，这应该不是每位家长的夙愿，也不应该是中国育儿的一大特色。到底是哪里不对了？是老师不尽力？是家长不尽力？还是学生不努力？我认为，都不是。问题应该是出在我们都没有很好地帮助孩子运用记忆和整合记忆。古人云：授人与鱼，不如授之于渔。 上帝赐予人类记忆，是因为记忆能让我们更新思想，创造世界。世上能让人记忆犹新的事物，那都是深刻的。如何使枯燥的事物变得深刻，就是在记忆中不断回忆，不断闪现画面。如学习音乐或正在朗读，离开了当时的语言环境，可音乐声或朗读声依然萦绕在耳畔；如学习博弈，离开了棋盘，可脑海里依然有一盘残局正在殊死搏杀。这就是从记忆回忆升华的技巧。运用记忆教学，在教学中体验情感的
10、深刻性，在小学语文教学中词汇的积累是必- 4 -不可少的环节。但单单依赖于课堂中那 40 分钟的听说读写是远远不够的，我们还需要大量的课外阅读来丰富我们的思想，这样够了吗？不够！我们还需要大量的生活实践来丰富我们的情感体验，因为，无论我们读了多少书，都是二手书，都是别人的所感所悟记录下的，真正的第一手书是一本无字书，是天然的，是在我们的心中的，需要我们用心记忆，整合记忆，并内化为自己的经验。只有真正做到内化，能够厚积而薄发，才是真正的积累，才能够成长。所谓“书到用时方恨少” ，这“少”字的含义有二；一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之
11、即出，信于拈来，随心所欲，左右逢源。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想、抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。三、志向三、志向语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。在小学语文教学中词汇的积累过程，一定要用心体会词汇在文本中的思想与情感，如教学梅花魂：“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句。体会老人此时的感受。启发学生答：呜呜呜地哭：伤心、渴望、孤寂
12、.一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了， （是相机板书）充分表现了他对祖国深深的眷恋。一篇好文章，一篇经得起岁月考验的文章，一定有其深邃的思想内涵。文章的精华不在乎词藻有多么华丽，而真正需要的是朴实的感情。在教学中词汇的积累，要充分地体会文本中，在此时此景里最能生动、最能透彻、最能贴切的展现出事物的神态来的词汇，就是最好的词汇积累了。语文，承载着振兴中华的使命，是我们小学语文教师所共同肩负的责任，没有志向地教学，没有志向地积累词汇，犹如那绣花枕头，终究是华而不实的。作为小学语文教师，我们必须勇于承担重任，在教学中将弘扬民族精神，培养学生热爱祖国文化，丰富语感，发展思维，提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。- 5 -参考文献：参考文献：1义务教育语文课程标准：2011 年版中华人民共和国教育部制定G.北京：北京师范大学 出版社，2012.1 2王世堪主编.中小学语文教学法G.2 版.北京：高等教育出版社，2005.7（2010 重印） 3彭吉象主编.影视鉴赏J. 2 版.北京：高等教育出版社，2005.7（2010 重印）
