小学语文趣味教学论文

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1、小学语文趣味教学论文小学语文趣味教学论文 第一篇：小学语文趣味识字教学一、根据造字规律，运用义形音相结合的识字方法汉字的内涵十分丰富，义、形、音三者互相联系，明显呈现出汉字的特点。在识字教学中教师可以创设具体的语言环境，并且在其中根据汉字的特点加以讲解，达到字词不相离，词句不相离，句篇不相离的目的，使识字效率提高。1采用形象识字法讲解象形字。人们以事物的形状为依据，创造了许多古老的汉字，虽然随着时代的进步发生了或多或少的变化，但是仍然存在象形的影子。例如小学语文课本中的“兔、鸟、羊、田、月、日”等，讲解此类字时，教师可要求学生对实物图像加以观察，明确事物的特点，寻找图形和象形字之间的相同点，从

2、而加深自己对字形的记忆。2采用归类识字法讲解形声字。形声字是汉字的组成部分之一，声旁表音，部首表意。该特点可以帮助学生有效地理解和记忆形声字。例如教授“青、情、清、请”四个形声字时，教师可先讲解“青”的韵母为“ing”，表声，接着在学到“情、清、请”时，先引导学生找出这些生字中表声和表形的部分，接着采用换部首的方法帮助学生记忆生字。如果能恰当运动归类识字法，长此以往，能够显著提高学生的识字能力。3采用结构组合法讲解会意字。作为汉字的造字法之一，会意就是以部件的含义为依据，将其重新组合，形成新的字。所以对此类汉字进行理解和记忆的有效途径就是分析并组合其各个部件。例如， “木”本意是树木，两个“木

3、”形成了“林”，再加一个“木”则形成了“森”;“休”则表示一个累了的人在树旁边靠着休息。4采用字义联想识字法讲解指事字。参考指事造字规律开展识字教学的方法之一就是字义联想法。例如，在讲解“本”字时，可看作将一画指示符号添加在“木”字下部而来，表示树根的部位，而“本”的涵义正是树根，表示事物的根本。又如， “不”与“正”连起来就是“歪”字，土粒很小就可称为“尘”，用“一”盖住“火”就是“灭”等。在讲解此类字时，教师应先说明偏旁的意思，接着说明各偏旁间存在的关系，理顺之后延伸出新的字义。二、把握儿童的学习特点，灵活运用游戏识字方法小学生年龄尚浅，天性爱玩，尤其是低年级学生很难在课堂上保持注意力集中

4、，教师必须与时俱进，根据课改的要求与儿童的年龄、学习特点选择教学方式，在课堂中引入识字游戏，使学生在享受乐趣的同时学习，保持高涨的学习热情。1 “说、画、拼”游戏识字方法。小学生平时喜欢的事情就是说一说、画一画和拼一拼，教师可以充分利用这一点，投其所好，开展识字教学。说可以是说童谣，利用其熟悉的童谣加深对文字的记忆，还可以鼓励学生利用新学的字改编童谣，在充分发挥创造力的同时提高识字能力。最初的文字其实就是图画，人们通过读图识字，所以教师可以结合画画和识字，利用学生对于美术的兴趣，启发其画出汉字，并且说明如此画图的原因。 “拼”主要是利用学生对拼图游戏的兴趣，例如在讲解“沙、妙、秒、抱、跑、打、

5、拍”等字时可以将其分为两个部分，由学生将字卡和偏旁拼在一起组成生字;又如可以给学生“口、心、田、火、禾”等简单的字制成的卡片，要求其合理排列组成新的字。通过拼一拼、摆一摆的过程，学生能够充分开动脑筋，学习了新的字，了解构字规律，并且享受了游戏的乐趣。2 “猜谜语”游戏识字方法。小学生不仅具有较强的好奇心和求知欲，其好胜心理也很强，教师可利用该特点开始“猜谜语”竞赛，将汉字编成谜语，引导学生分析、思考、说出答案，能够充分发挥其自主学习能力。刚开始应用该方法时，教师可以从网上搜索字谜或者自编字谜，将学生分组，要求其猜出答案，并选出最佳小组。例如独木桥上站着一头牛就是“生”，一刀分开了牛和角就是“解

6、”，一月长半斤就是“胖”，又在村中就是“树”，十月十日就是“朝”等。待学生们熟悉这种游戏方法后，可以鼓励其自编谜语，以班级为单位组织猜字谜比赛，全体学生都要参与，大家互相猜对方的谜语，谁能猜出最多正确答案是优胜者，同时也要鼓励编字谜好的同学，不能打击其对识字的热情。通过这种活动培养学生对识字的兴趣，促使其认识更多生字，巩固已学汉字。3其他游戏识字方法。有许多游戏都能被引入课堂中开展识字教学。例如“夺红旗”游戏，教师在课堂上通常要通过多种形式使生字复现才能加深学生对生字的印象，所以在巩固教学中，教师可以排列学过的汉字，设计为爬梯型，通过一步步的复习最后得到顶端的红旗，激发学生的学习热情。又如，可

7、以通过“找朋友”游戏识字。向学生发放生子卡片，要求其在讲台一侧站着，接着要求同样数量的学生上台，挑选一个生字大声读出来。讲台一侧的学生听到自己所持卡片的生字被读到后应立即走到该同学身边，将卡片举起，带领全班读字。再如，通过“戴帽子”游戏识字。教师在黑板上贴好生字、韵母和生母卡片，要求学生上台后在生字上边贴上其生母与韵母组成的音节，并带领全班大声读字。三、充分利用生活资源，有效拓展小学语文识字课堂知识来源于生活，对于学生而言，生活就是非常全面的识字课本，社会、街道、学校、家庭都是识字的理想场所。充分运用生活资源，调动学生的主动学习能力，有效拓展识字课堂，有助于学生增加识字量，提高识字能力。1在学

8、生生活中认识生字。首先，可以在校园环境中识字。对于刚入学的学生而言，十分好奇学校生活，所以在带领学生观察校园，开展入学教育时，就可以灵活融入识字教学，例如认识各专用教室的名称、学校的名字等。学生看到自己认识的字会感觉自豪、兴奋，经过这些地点时也会主动读出这些字。为营造良好的识字环境，教师可以组织学生精心布置教师，将相应的汉字和拼音卸载可视物品上，例如黑板、讲台、课桌等，在循序渐进中增大学生的识字量。其次是通过同学识字。每次升学开学时，同学们都要进入一个新的班级，教师可以在讲台桌上贴上由班内学生姓名编制而成的座位表。在评选班干部时也可以将认识其他同学姓名的程度作为考核元素之一，这样能够有效激发其

9、识字积极性、学生们在课余时间会聚集在一起，自我介绍，共同认识对方的姓名。这个做法看似无意，其实非常用心，能够起到良好的识字效果。2在家庭生活中认识生字。学生在家中能够自由活动，不会感觉受到拘束。其实在看动画片、吃零食等家庭活动中都能学习到许多生字，教师可以鼓励学生看看动画片的字幕，观察零食包装袋上的说明，如果有不认识的字及时向家长请教，在轻松、愉快的氛围中学习。3在社会生活中学习生字。生活中有许多知识，只是我们没有留意到。教师和家长应多留心生活中的细节，例如社区内的宣传栏、超市中水果的名称、公交车站牌上的地点等，并引导学生将这些当作识字课本。在不经意间学习生字，享受生活的乐趣。四、通过儿歌吸引

10、学生积极参与识字教学儿歌通俗易懂，语言浅显，思想明快，而且涉及广泛的内容，活泼稚拙，趣味性十足，非常适合开展识字教学。而且儿歌具有音乐性，有一定的节奏，顺口易记，朗朗上口，对于小学低年级学生而言也不会感觉难度过大。利用其开展识字教学，首先要巧妙安排顺序，教学时按照基础字、常用字、次常用字的顺序开展。而且在基础字之前需要学生熟练记忆各种笔画，此时就可以运用各种儿歌，例如“点横折，竖横钩，竖提竖折、竖弯钩”，等待学生熟练掌握该部分内容后，可以逐渐增加难度，采用儿歌对形近字、同义字加以辨析，例如“日加一竖就成甲，日加一撇就是白，口加一横就是日”，避免其混淆相似的字。小学生习惯从具体的形象开始认识客观

11、事物，儿歌具有的音乐性能够使学生的听觉需要得到满足，教师可以利用其对音乐的兴趣调动其积极性，将识字教学融入儿歌之中，并且将学生熟悉的周边事物也编入儿歌中，加深学生的记忆。除此之外，教师可以充分运用小学生天马行空的想象力，为学生营造自由、民主的学习氛围，当识字量达到一定程度后，引导、鼓励学生自己创作儿歌，或者改变儿歌，融入学过的汉字，巩固已学知识。对于中国人而言，汉字蕴含了一种独特的情感，同时也是我国优秀民族文化的一种，所以教师必须重视识字教学。作为语文学习的基础，识字教学的效果直接影响着今后的阅读、写作教学。所以教师应当根据小学生的年龄特点和认知规律，充分发挥自身在语文课堂中的主导作用，密切联

12、系生活实际，调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，采用多元化方法向学生传授识字知识，使其识字效率和识字能力提高。作者:沈红梅 单位:江苏省如皋市港城实验学校第二篇：小学语文教学渗透传统趣味文化的策略一、开展传统节日专题学习，丰富知识传统节日中蕴含着丰富的传统文化知识、习俗和民族情感。虽然在学生成长过程中，传统节日年年都过，但为什么过、其意义何在等问题都语焉不详。例如，清明节为什么要扫墓，为什么不少海外侨胞仍然保留着不远万里回乡祭祖的习惯？这其实是中华民族敦亲睦邻、慎终追远的家园情怀的具体表现，但很多小学生对此都不是特别了解。现在，国家对于传统节日高度重视，并且有了放假的具体安排。语文老师要让学生

13、知道传统节日不只是放假那么简单，可以此为契机，引领他们查阅资料，知道传统节日的来历，了解与节日相关的历史人物。可以在学期初将本学期要过的传统节日列表，查找出具体的日期，在当天或隔天的语文课上进行专题的学习和展示。展示内容包括节日的日期、来历、庆祝方式及其文化意义等；展示形式不拘一格，低年级可以采用画画、诗歌朗诵、民间艺术制作等方式，而中高年级的学生可以通过分组展示、写作等方式来表达自己的感受；展示时间的长短应根据内容的多寡来确定，可以是一个教学环节，也可以是整节课。二、营造传统文化学习氛围，潜移默化对小学生进行优秀传统文化的渗透，可将班级文化建设与传统文化教学有机融合，以达到潜移默化的效果。例

14、如，可先精心设计班级文化墙，为学生营造出良好的班级文化氛围，构建学习展示平台；然后把印有弟子规的全部图文张贴在教室的文化墙上，并按照“孝”“悌”“谨”“信”“爱众”“亲仁”“余力学文”等节次进行排列，每天选取部分章节，在语文课开始的 5-10 分钟时间内诵读讲解。可以是老师讲，也可以是学生合作讲解。当讲到“父母教须静听，父母责须顺承”等学生易于体会的内容时，可让学生通过画图等图文并茂的方式表达自己对“敬爱父母”的理解和实践，并展示在班级文化墙上。此外，可指导学生对相关的内容展开讨论，让学生各抒己见，与同伴共同学习、共同进步。随着学习的深入和知识的积累，对学生有深刻共鸣的地方，可引导学生撰写小文

15、章或让学生以绘制连环画的方式与同学分享、交流，以此来督促学生改正自身的不足。班级浓郁的传统文化学习氛围，能让学生在潜移默化中成长为具有传统君子品格的现代小学生。三、讲述、改编传统趣味故事，激发体验在小学阶段的语文学科渗透传统文化，需要特别关注内容与形式的趣味性。当前有专家认为，小学生学习经典诗文应该重记诵而轻理解，在记忆力发展的黄金时期大量“素读”，当他们长大后或有了一定的人生阅历后，会自然而然地理解和体悟，进而让经典在他们的生命中发酵，影响他们人生的品位和格局。应该说，这种方法有一定的道理，但如果只是填鸭式的灌输，很可能会败坏学生的“胃口”，甚至可能会让他们因噎废食。小学生的心理与生理的发展

16、规律决定了趣味性是小学阶段传统文化渗透的一个关键原则和基本要素。例如，让学生搜集整理有趣的传统故事，如苏东坡与佛印的禅诗答对故事、李白斗酒诗百篇的故事等，或者让学生根据自己的理解对经典进行改编创作后，在班上讲给大家听。另外，还可以让学生根据陆游与唐婉的诗词改编故事等。这种方式不仅能激发学生兴趣，还可以让学生展开合理的想像，获得初步的情感体验，并感受语言的优美和内容的精彩。作者:张萍 单位:北京市海淀区中关村第一小学第三篇：小学语文低年级趣味识字教学的组织实施一、通过情境创设，趣味化识字教学教师首先可以透过教学情境的创设来辅助识字教学，这也是趣味化教学背景下的一种很好的教学尝试。小学低年级学生们学到的大部分汉字都不算太复杂，不少汉字都是形声字或者有一些特定的记忆规律，教师要有效挖掘这些规律，并且让学生们对于有效记忆模式有更好的掌握，这会让学生们对于这些新学的汉字有更牢固的记忆。借助情境创设能够让识字的过程更加生动直观，能够引导学生很好感受到这些汉字的特征，这也是一个很好的教学切入点。教师要有效进行教学情境的创设，这不仅完全符合趣味识字教学的基本目标，也会引导学