小学英语阅读教学模式与方法初探

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1、小学英语阅读教学模式与方法初探小学英语阅读教学模式与方法初探： 本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模 式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源 的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成 效的阅读者的重要目的。效的阅读者的重要目的。：英语阅读：英语阅读 模式和方法模式和方法 趣味趣味 能力技巧能力技巧 新课程标准指出

2、，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读 兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本 的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打 好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语 单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶 段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学 的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。 一、一、小学英语阅读教学的困惑小学英语阅读教学的困惑 阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则 意味着学生有可能获得更强的可持续发展

3、能力和更多的终身受教育机会。在一 般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让 学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问 题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生 小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题 时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的 培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。 随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小 学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高 段英语教学中的一个重点和难点。 二、小学

4、英语阅读教学的原则小学英语阅读教学的原则 1. 趣味性原则 2. 以学生为中心的原则 3、情景意义教学的原则 4、听、说、读、写有机结合的原则 5. 重阅读策略和技巧的能力培养原则 6、课内、课外有机结合的原则 三、小学英语阅读教学的常用模式和方法三、小学英语阅读教学的常用模式和方法 （一）小学阅读教学常用模式和教学法。（一）小学阅读教学常用模式和教学法。 课文整体阅读教学模式归纳为“听问读解导创练”七大步骤。 阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行 于美国各类院校。SQ3R 代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read） 、背诵 （Recite） 、复习

5、 (Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略 读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作 （二）中高段阅读教学模式与方法对比（二）中高段阅读教学模式与方法对比 阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教 学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材， 都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学 生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异 较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应 有所针对性地区别

6、开来。 一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学1、教学基础流程：新旧知识结合重点句型操练全文阅读综合扩展练习2、具体过程模式：（1）新旧知识结合俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的 准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词 较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自 主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课 相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知 复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预

7、习，并布 置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏 览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。（2）重点句型操练新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解， 并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型， 为片段的阅读打下良好的基础。 （3）全文阅读 学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主 要内容，真正做到读懂阅读材料。 （4）综合扩展练习在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们 提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己

8、 的语言，对相近的事物进行描述和交流。3、教学案例： 例如将 PEP 人教版小学英语教材四年级下册册第一单元 Our SchoolA 部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规 定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地 点的句型“Where is the canteen/playground/library.” 。复习旧知和激发 起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景 引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, whats this? Whats that?” （这

9、是什么？那是什么？） 自然引入阅读文章 中的重点句型“This is the teachers office. That is my classroom. Do you have a canteen? Do you have lunch at school?” (这是教师办公室。 那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？) 然后运用看图描述、连环练习、猜测 游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法” ，听 12 遍课文录音，要求学生带 着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并 在文本中勾划出参观线路图。教师结

10、合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文 章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透 学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False” 的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从 文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确 理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。 最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个 梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并 用口语进行表述。这时，

11、老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽 松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转 为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的 转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。4、特点及优势： 重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较 强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游 戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重 点句型入手进行铺垫，教师利用 CAI 通过远近对比，在黑板上画出说明课文主 要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教

12、师解剖对课文的分割式串讲 法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必 要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起 了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点 的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章 的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最 后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学 轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生” 。整个过程全面兼顾 了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。二）高段阅读

13、教学模式：由面及点的阅读扩展教学二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学1、 教学基础流程：阅读导入泛读全文重难点讲解操练总结升华练习 2、具体过程模式：（1）阅读导入教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的 铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、 直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之 中。（2）泛读全文通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考 虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与 学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完

14、成 理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入 深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。（3）重难点讲解操练学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这 些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师 可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。（4）总结升华练习在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有 拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师 提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改 写成一篇简短的小故事，然后学生间进

15、行交流，既巩固了文章内容，又训练了 学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪 光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考 的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表 演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了 学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同 时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能 力。3、教学案例：例如 PEP 人教版小学英语第五册第一单元 This is my day. B 部分 “Read and Write”，它

16、讲述的是 Zoom 和 Zip 讨论周末活动“Weekend Plan” 的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成 闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务， 层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主 要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读， 初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生 词、短语和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至 两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学 生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天 气下雨，Zoom 和 Zip 的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启 发式提问：“What does zoom and zip do on the weeken