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1、 大连盼达汉语学校 www.panda-澳洲華語教學現況一.背景：瑞佛中小學(Radford College) 創建於 1984 年，是澳洲首都特區一所聲名卓著的私校，自 2009年起在駐澳大利亞代表處教育組的主動開發及教育部的大力支助下，每年選派國內優秀華語教學碩士生赴該校進行華語教學實習，多年來深獲好評。瑞佛中小學學生人數目前總計近 1 千 7 百人，語言的學習在該校歷史悠久，也是澳洲推動亞洲世紀的搖籃，日文及中文為該校首推的兩種亞洲語言，該校中文教師 Chad Birks 自 2009 年起參與教育部合作華語助教計畫，今年已邁入第 6 年，歷屆教學助理對於 Chad 老師活潑生動的中文教
2、學印象深刻。有鑑於近年來澳洲政府積極推動中文語言教育，駐澳教育組專訪在第一線中文教學的澳洲教師，闡釋他個人的澳洲觀點對中文語言課程及教材設計獨到的看法。二.中文做為第一語言學習：首先，Chad 老師解釋第一語言學習(the first language acquisition)與第二語言學習(the second language acquisition)過程的差異，一人出生後最早接觸、學習的一種語言稱第一語言（first language）一般情況下等同母語（mother tongue）。現代教育體系下的語言學習則是採用第二語言習得，然而這過程問題百出，例如視覺記憶無法與腦部的聲調產出過程直
3、接連結，造成溝通緩慢，另外腦部的聲調中樞在語言產出過程中無法適應新語言的聲調，造成怪腔怪調，以及語法錯誤。不可否認第二語言習得領域中的研究證實也有優勢，例如無需全面的語言環境可自我學習，如果該語言有簡易的辭彙系統，倘採用大量閱讀，即使不說、聽不懂也可學會該語言。三.Chad Birks 老師的中文課程設計與教學策略：基於上述有關語言學習的資訊，兩大因素主導 Chad 老師採用第一語言學習的教學決策。其一，大连盼达汉语学校 www.panda-中文的字彙解讀系統複雜；其二，一般而言以英語為第一語言(母語) 的學習者，對於聲調複雜的語言學習有先天上的局限。Chad 老師認為，可適度利用科技的便利性
4、創造沉浸式的中文教學環境，提供大量的環境支援，營造中文語音的學習環境；製造刺激腦力語言中樞，進行模仿聲調的運作；提供機會沉浸在語言產出的語法結構；通常學童利用觀察及體驗的方式來學習語言最有效率，因為此時學童的腦比較開放，如嬰兒般較少外力的干擾與壓力，如同聽音樂的狀態下自然吸收。在中文課堂上，Chad 老師注重中文語調與意義連結的活動設計，讓學生有機會練習句子結構的產出(reproduce)，以取得課堂周遭需要的物品，或者從事想做的活動，遊戲設計包括：東西放在教室的哪裡，學生聽到字彙必須找到並碰觸該物品；同不同意遊戲，一般活動設計包括讓學生互相問答，可製造機會讓學生多使用中文的語法練習，或者邀請
5、學生共同設立班規，在熱烈的討論與協調過程中練習說中文。配合學童的認知與語言程度，Chad 老師與教學助理進行不同方式的協同教學，鼓勵學童多發言，以趣味性教學方式進行華語教學，為 Chad 老師教學的一大特色，也是我此次實習教學中最大的收穫。(註 1)去年獲教育部核派在瑞佛中小學擔任華語教學助理的文藻外語大學華語教學研究所碩士生鄭又慎在實習報告中如此表示。四.澳洲全國課綱：中文語言課綱 (Australian Curriculum: Language Chinese)Chad 老師自成一套體系的教學法，運用個人設計的教材，堅持小五以上才開始教發音規則、羅馬拼音等，一直以來無法取得部分家長的認同，
6、他認為先將聽和說的會話能力提升腦部開發成熟後再來學拼音寫字，可舉一反三、事半功倍。他指出，去年底澳洲全國課綱發布的中文語言課綱規定四年級以下不教寫字、老師應以課堂上的練習以及互動活動為主(註 2)。大连盼达汉语学校 www.panda-至於澳洲教育服務(Education Services Australia, ESA)去年 6 月發布開發的互動式中文語言學習網路教材 語言學習空間(Language Learning Space, LLS)中豐富的中文學習資源，實用性如何？Chad 老師認為遊戲內容有大量的識字遊戲，亦採第二語言學習的方式，比較適合高年級的學生應用。五.評量成效：有關 Chad
7、 老師如何檢驗學生的中文學習成效？據去年在瑞佛的華語助教國立新竹教育大學碩士生陳柔均觀察：隨著孩子年紀的增長，在課堂上自學的時間也會增加，老師和實習生們一起建立一個中文學習的線上網站稱為 lote-online (註 3)，提供學生自我學習中文的平台，學生可依自我學習的進度選定學習的課程，隨著程度的提升而增加學習課程的難度，網站上的課程主題多樣化，學生可選定有興趣的主題作為學習項目，通常每一程度皆有十個單元，每一單元裡則有數個關於該主題的相關字彙，每個字彙皆有真人錄音，且為中文母語使用者錄音檔，學生透過不斷播放的方式記憶該字音，加上一至三句的基本陳述句或問句，學生在課堂中被給予的學習時間，若已
8、學習完成某一單元的字彙便可告知老師欲進行測驗， 老師會說出該字彙的英文，學生便回答中文，一方面老師則用視訊錄影的方式保存學生的影音，作為評估學生學習情況的方式及學期的成績考評。(註 4)六.結語：跨國共同研發教材不是不可能的任務，但實際運用教材的需求市場一定要經過審慎的評估並進行長期了解，教材的研究者應當從學習者的角度出發，所謂入境隨俗認識並理解學習者的行為、文化的差異，將學習者的需求擺在優先考量的高度。從澳洲中文教育發展的現況觀之，儘管長久以來的教學問題與教師偏見依舊存在，不可否認地，隨著不斷的嘗試與創新澳洲的中文教師已逐漸自我摸索發展出一套適合澳洲本位的中文教學思維。大连盼达汉语学校 ww
9、w.panda-註釋：(註 1) 2013 年 12 月，文藻外語大學華語教學研究所碩士生鄭又慎著在澳洲演奏的華語旋律 - 華語文教學助理實習報告(註 2) 澳洲全國課程綱要之中文語言課程綱要參考http:/www.acara.edu.au/verve/_resources/F-10_Australian_Curriculum_Languages_-_revised_Chinese_-_Nov_2013.pdf由澳洲統一課程考評與報告管理局(Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority, 簡稱 ACARA)發布(註 3) Chad 老師和我國歷屆華語文助教實習生們共同建立一個中文學習的內部線上網站提供學生課後自我練習的平台，稱為 lote-online。(註 4) 2013 年 6 月，國立新竹教育大學華語文教學碩士生陳柔均著澳洲坎培拉私立瑞佛中小學華語文教學實習報告參考資料2014 年 Mandarin Rational by Chad Birks大连盼达汉语学校 www.panda-本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地
