英语习体验磨练得环境模拟

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1、1英语习得环境模拟英语习得环境模拟表演与讨论表演与讨论湖南省长沙市第十二中学英语组湖南省长沙市第十二中学英语组 胡胡 辉辉一一、任务的提出 由教育部制定的英语课程标准提出：英语课程改革的重点就是要改变 英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力 的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活环境和认知水平出发，倡导 体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的 综合语言运用能力。 目前使用的高级中学英语教科书题材广泛、题材多样，中西方文化气氛浓 厚，为广大师生提供了很好的语言训练场所。然而受传统模式影响，不少教师 仍然采用“单向输出”的填鸭式教学

2、方法，忽略了教材所提供的良好的语言素 材和生动的语言环境。为了片面追求升学分数，课文教学仍以语法为主线，教 师争时间，抢速度，大搞题海战术。这样做既浪费了教学资源同时也扼杀了学 生的学习热情和创造性，违背了英语学习规律，阻碍了我国教育事业的发展。 语言的本质是交际，学习英语的目的就是为了在实际中运用它。时代在发 展，我们不能让聋哑英语的现象再继续了，不能再让老师牵着学生走，不能让 教学只以语法为中心。应充分创造语言运用的各种交际场所，应还以学生的学 习自主权。通过对传统教法的反思及多年的教学经验，笔者对每单元的课文教 学形成了自己的模式：充分利用课文所提供的语言材料，遵循语言习得规律， 尽量创

3、设较真实的语言情景，让学生进行表演和讨论，在实际中操练英语，用 所学知识解决实际中出现的各种问题。 众所周知，幼儿习得母语是在一个纯自然的环境中，没有谁去强迫他记忆 某个词、词组和句型，这就是为什么一个教了十几年英语的英语老师讲英语还 不如一个幼儿地道、熟练的原因。在外语教学界有一句流行语：幼儿习得母语 是外语教师的梦。意思是：外语教学如能达到母语习得的成功率（100%）就好 了（王才仁 1996）所以我对每篇课文的教学总是先让他们习得（acquisition） ， 然后他们才能学得（learning） 。这种习得环境的模拟符合学生的心理发展，深 受学生欢迎。这种模式也是我们株洲市四中省课题“

4、改演议查伸”高 中英语分组活动教学模式”的具体运用，希望得到各位同行的指教。 二、英语习得环境模拟的理论依据 1、教育心理学原理 人的注意力通常由无意注意、有意注意和有意后注意组成。无意注意往往 是没有预定目标、无须意志努力的一种注意。小学低年级学生通常以这种方式 进行学习。有意注意是一种有预定目标、还须意志努力的注意。高年级学生主 要以有意注意获得知识。学生在小学和初中初始阶段，英语学习兴趣盎然，但 后来随着英语知识的难度增大，不少学生兴趣逐渐衰退，甚至产生厌学情绪。 在高中英语教学，让学生改编课文，进行表演和讨论，为学生创设直观的英语2习得情景，让学生在轻松愉快的无意注意状态中学习，以减轻

5、学生有意注意的 烦恼，激发其学习兴趣。 2、语言习得理论 语言习得是获得语言能力的一种过程。人类对于母语的掌握就是这样习得 的。语言的本质是交际，交际法的原则是创设尽可能接近真实的情景，使学生 以习得的方式掌握英语，体验真实情境下的语言交流。这样能促进学生主体意 识的形成，寓乐于学，增强了学生的学习目的性和主动性。 3、合作教学理论 交往，是人与人之间在共同活动中发生互相作用积极联系的基本方式，也 是社会群体耐以生存的必要条件。在英语教学中，按照组内异质、组间同质的 原则将学生组成合作学习小组，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认 知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往团体里，可

6、以互相磋商、 互相启发、互相帮助、互相提高，以实现思维和智慧上的碰撞，从而产生心的 思想，创造性地完成学习任务。合作性的集体学习有利于学生在交往中学会理 解、倾听、尊重他人，并通过合作高效率的解决个人难以解决的问题，体会合 作的快慰，更大程度上提高学习效率。 4、成功激励理论 奥苏伯尔认为，在学生成就动机里，认知内驱力即学习的认知需要，自我 提高内驱力和副属内驱力与学习成功有关。因为学生在学习上的成功可以使其 尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生 的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机。 5、实施习得模拟体验的基本理念 树立以人为本的思想，转变教育观念，将

7、素质教育落到实处。李岚清副总理 1997 年视察湖南蝣罗教育工作时指出：实施素质教育要从转变观念抓起；要切 实纠正“应试教育”的偏向；加强教学方法的科学研究。笔者由此得到启发； 要进行教学改革，教师必须从自身做起，不断积累教学经验，强化教研教改意 识，突出学生主体，通过设计不同的活动方式倡导学生亲身体验、积极参与， 促进学生语言运用能力的发展。 三、具体实施步骤 1、发挥集体智慧，改编课文 这是每堂课开始的重要步骤，学生必须通过预习课文来熟练课文，进而创 造性地使用课文中的语言知识。传统教学模式下的预习只是熟练单词和句型， 助长了学生见树木不见森林的毛病，学生不会对课文进行整体理解，强记下来

8、的语言知识当然不会活用。笔者布置学生认真预习课文，构思将课文改写为短 剧。初始时期这个任务并不轻松，学生势必要弄懂课文整体内容及作者的写作 意图，识别阅读材料中的不同观点和态度，丰富不同地区的文化知识。随着习 惯的养成以及由于亲身体验参与表演的激情和乐趣，学生乐学、善思，主动性 得到极大加强。课余时间纷纷去图书馆及互联网查找资料，并充分发挥自己的 想象力，尽量将课文中有限的文字丰富起来，将作者言犹未尽的场面体现出来。 新课程标准特别强调我们的教学要面对全体学生，突出学生主体，尊重个体差 异。因为活动教学极易造成多数学生观看少数学生表演的尴尬场面，极大的挫 伤大部分学生的学习积极性，所以笔者特别

9、注重学生参与的积极性，按学习程 度的不同重新编组布置任务：上等+下等；中等+中等 新课程标准指出：要关注 学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；要特别关注性格内向或学习3有困难的学生；要培养学生的协作和创新精神。所以我有意将成绩好的和成绩 差的编成一组，成绩好的能充分发挥知识自主性，并形成乐于助人的情感态度； 成绩差的能在自然的状态下接受老师和同学的关怀，从而对知识产生渴望。中 等成绩的人编成一组，使他们在感受比上不足比下有余的同时，积极向成绩好 的靠拢，形成强烈的竞争观念。 2、学生同台表演，呈现课文 这一步是学生将协作编写的台词表演出来，作为教师要充分给予学生自由 的表演空间，不要随

10、意打断或强制更改表演内容，要允许学生在交际场合中犯 语法错误。教师只能充当协助者和参与者，要充分相信学生的能力和智慧。如 高二上册的 Body language，学生将台词编写得很到位，表演也很出色。成绩 好的积极编台词，当主持人，成绩差的自然要弥补五音不全的缺陷，利用身体 语言充分表现自己，于是积极查找资料，了解中国清代、澳洲毛利人、法国人、 英国人等的见面礼仪。他们互相配合取长补短，充分发挥了学习积极性和创新 思维能力。全班同学在观看了表演后，对 Body language 有了更多的了解，他 们会产生欲望去了解其他国家不同的身体语言，从而形成一种研究之风。通过 中外文化对比，加深对中国文

11、化的了解（新课程标准） ，培养爱国精神。由于引 导得法，学生们的自主能力得到加强，他们会屡出新招，使一些枯燥的课文内 容变得栩栩如生。如高二下册第 23 单元的 Telephones 是一篇说明文，介绍电话 机的历史、种类、用途等。找说这样的教材不好编表演，因为它没有情节，很 多教师往往会放弃，而再一次采用传统的教学方法。这实际上扼杀了学生的学 习热情，使他们的表演激情和创造性能力的发挥再一次触礁。我没有放弃这样 的题材，而是采用激将法：“这样的题材恐怕不好表演，是吗？！”果然，同 学们很不服输，他们很快想出了妙招：准备了不同历史时期的电话机（没有物 品的用放大的画代替） ，电话机人手一部，由

12、主持人介绍他们一一出场，然后他 们沿街叫卖，一一推介他们电话机的功能，话语诙谐幽默，如：This telephone of mine was commonly used in the period of Jiang Jieshi，and this was used buy him himself. The longer history one has, the more valuable it is. You just wind the handle instead of dialing the numbers, which is quite convenient. Besides ,a te

13、lephone of this style can decorate your house. Hurry up , or youll miss the chance. 然后一些同学上 前了解情况和 bargain，如：Can I hear people clearly over long distances？Please give me the lowest price for this .场面像一个 flock market ，很多学生都参与到购 买电话机的行列，我也参与了，只不过 bargain 一番后又没有买。教师的参与使 场面变得更加热烈。由于演员（卖方）的有意控制和引导，他们的吆喝声

14、与买 方一问一答实际上是课文内容的呈现和扩展。生动逼真的场景使得同学们在不 知不觉中了解了课文内容，并勾起了强烈的求知欲望。学生的任务活动需要老 师的协调，更需要老师的参与。如学生在演 Body language 时，我时而竖起大 拇指表示赞赏，时而耸耸肩（shrug my shoulders）表示不可理解（如他们在演 毛利人时） 。我的参与使学生兴趣倍增，他们的创造性思维能力被激活了，可能 会临场发挥更多的情节，如有学生临时玩起了游戏：让一个同学背对黑板而立， 然后在黑板上写下一个成语“Easier said than done” ，之后用身体语言进行表演， 最后让这位同学猜是何成语。同学们

15、在笑声中不自觉地融入到英语习得氛围中。 他们兴致盎然 思维完全被激活了，这为他们学好课文奠定了良好的基础。 3、进行阅读理解，深化课文 学生在表演后进入课文的阅读理解，能将激动的心情归于平静，将抽象的4内容具体化，将肤浅的理解引向深入，这也符合人类心理发展的需求。皮亚杰 认为，人类与环境相互作用并向环境学习是一种不变的先天性功能。 （张正东 1999） 虽然书本向学生展示的是另一类型的语言环境，直观而枯燥。但学生在 表演后进入阅读理解，并不会感觉文字的枯燥，相反会有一种征服的心理，成 就感倍增。我设置的阅读理解一般分三步，先是 General idea，要求学生讲出课 文的主旨大意和作者的写作

16、意图。然后是 True or false statements 或 Questions- and-answers，要求学生做口头练习，Multiple choice 等，这一步一般会要问同 学：“Why ？Can you tell me the reason？”以加深他们对课文的理解及思维能 力的培养。阅读过程中对语法和生词淡化处理，只涉及，不深钻。但重点词汇 和句型要设置在幻灯片上，以便讨论时供学生选择。 4、分组专题讨论，活化语言 从改编到表演再到阅读，从分工到合作再到参与测试，学生对课文内容已 融会贯通、烂熟于心，这一步即进入讨论环节。展开讨论不能形式单一，要有 变化。如果每次在表演后都在黑板上写出 Topics for debate / discussion，久而久 之学生会产生厌烦心理，教师也会觉得索然无味，这就失去了讨论的意义。我 一般以下列形式组织学生讨论：参与表演的演员转换为被记者们（其他同学） 采访的对象，各小组就课文内容、语言、知识向演员提问，教师按是否有效提 问和是否正确回答问题