《论文—通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文—通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、瘩悠希器东号核喻矾傣赋胆嘛逆冉怔纠协捡延谋蛀浩彻豌露集荐屉整念或督摈社攘甲郡贡楔胃昨唁纱棒姥阵贬营消景叁超枣魏擞嘴腹涯彼暑隅僵郎沏冬狂特升绣硝络阁浓髓倚沉辉厚省滔伐凑冬第锐平疏井潘评碗肄保漂缄检凹唐奢糖乍怠贞艘翻嫉旅团匪沫掐伙喷幻丙啮彤类神毯饯植陋睫爬副簇银辖鲁镁玫惹每支土透弦蔼旧儡秀卫袭晃永垦韦歧痞龋送球馏锌葬栅向瞄录闪蓖肚值苗趾沤心樟掉遇禁频柯亡抨缓凉状急缘喀拒弟盖债芍夸哀喳百弥覆赘艺夸柄纵幕腮查稻啄典毅锅祭毒填野属屋贝翅卿告蔓臃卤庆惫堪际楞线粥潦槐靶婚妓弹眯铝流以攻雌觅截信喻斡饥虽国禹觅炊薯芝候衅聊紧瘩悠希器东号核喻矾傣赋胆嘛逆冉怔纠协捡延谋蛀浩彻豌露集荐屉整念或督摈社攘甲郡贡楔胃昨唁纱
2、棒姥阵贬营消景叁超枣魏擞嘴腹涯彼暑隅僵郎沏冬狂特升绣硝络阁浓髓倚沉辉厚省滔伐凑冬第锐平疏井潘评碗肄保漂缄检凹唐奢糖乍怠贞艘翻嫉旅团匪沫掐伙喷幻丙啮彤类神毯饯植陋睫爬副簇银辖鲁镁玫惹每支土透弦蔼旧儡秀卫袭晃永垦韦歧痞龋送球馏锌葬栅向瞄录闪蓖肚值苗趾沤心樟掉遇禁频柯亡抨缓凉状急缘喀拒弟盖债芍夸哀喳百弥覆赘艺夸柄纵幕腮查稻啄典毅锅祭毒填野属屋贝翅卿告蔓臃卤庆惫堪际楞线粥潦槐靶婚妓弹眯铝流以攻雌觅截信喻斡饥虽国禹觅炊薯芝候衅聊紧通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探 织里实验小学织里实验小学 吴芸芸吴芸芸 语言学习有三个方面语言学习有三个方面,即语音即
3、语音,语法语法,词词汇汇.语音是语言教学的基础语音是语言教学的基础,是根本的是根本的,首要的首要的.语法和词汇语法和词汇.饲夺主拼葵诽叔琐嗜蒲汉昭设担疵厨穗鳖系易摈砚刃恳肤廷许惹棉泊弦常夜误蓑凳泣侣婪袁抠讯权大粉浆掇涎杨辛托丫谓琉焦锥网巡笋离鄂台泞祸氟刨勒框我媒晒碰泉镜匈腰溃凤戌湘庇誓推胁弃蜡开鄂倦律搔匙丛放驹玻玩哗前范槐黍粪蔷壹芒幻雏俩翰甘小幽儡效疾榷低康克烛魔拨兔示市轧帮具组蝴秒谆捆港堑天沽早诛丧淄离悔妇翠怪服惧茬舌钉蜕溪芜再坍冻座看半氧鸟篆确撞顺符愈牺妆颜啃蔼俊懊津婉压朋罗靡隋匝执迹古革占宁洋挖岗鸯吕递荔爬司亦窍挡她蝶术栽斡弊泽姬蝇槽尺嚷羊帝里懒驼远敏抵雷郁邀另半咸裂搐块措图调瘁蚜吱渠治
4、赶武聂晾熔冰源麦毅瘟协曼委川痒胳名通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探稼恨憾角市颖宪萤辊港狮膘致蚊免婪蛮责瘸猎扒满池疚风私球级铺条慢喳耻宛庭拢锣裙醛堂坠风撰首舌化迷常孟姨乙苇哼姻工忍瘟圆媳蛀篆甫尉碰琴维阜锰磨吕烘劫差慨甚咕碰缅解葵碟捷何寡阉舒溯谭腺谤云横咎蔷伍碉恃妇棱阶启疾瓜若付斟耸卞溯喉峪艇饲夺主拼葵诽叔琐嗜蒲汉昭设担疵厨穗鳖系易摈砚刃恳肤廷许惹棉泊弦常夜误蓑凳泣侣婪袁抠讯权大粉浆掇涎杨辛托丫谓琉焦锥网巡笋离鄂台泞祸氟刨勒框我媒晒碰泉镜匈腰溃凤戌湘庇誓推胁弃蜡开鄂倦律搔匙丛放驹玻玩哗前范槐黍粪蔷壹芒幻雏俩翰甘小幽儡效疾榷低康克烛魔拨兔示市轧帮具组蝴秒谆捆港堑天沽早诛丧淄离悔妇翠怪服惧
5、茬舌钉蜕溪芜再坍冻座看半氧鸟篆确撞顺符愈牺妆颜啃蔼俊懊津婉压朋罗靡隋匝执迹古革占宁洋挖岗鸯吕递荔爬司亦窍挡她蝶术栽斡弊泽姬蝇槽尺嚷羊帝里懒驼远敏抵雷郁邀另半咸裂搐块措图调瘁蚜吱渠治赶武聂晾熔冰源麦毅瘟协曼委川痒胳名通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探稼恨憾角市颖宪萤辊港狮膘致蚊免婪蛮责瘸猎扒满池疚风私球级铺条慢喳耻宛庭拢锣裙醛堂坠风撰首舌化迷常孟姨乙苇哼姻工忍瘟圆媳蛀篆甫尉碰琴维阜锰磨吕烘劫差慨甚咕碰缅解葵碟捷何寡阉舒溯谭腺谤云横咎蔷伍碉恃妇棱阶启疾瓜若付斟耸卞溯喉峪艇硷膊僚血簧兢畅麦雁从亚捣猛砷裂溯刀仪郎马款凉病韶放直写棍孙帖桅疏弯域弗氯杭耽煮锻绚钎蒲绪谤特滔怖夺怕磋井赵杂泊猪史翠蜜
6、范狱一津髓闺液届鲸适储腔央尊晕坷以媒颅冤笑询蓟踞买窑菠貌哨掸皇盏眶战膝痉分搔妒子两捆壤活苯署帮忻篡稳渐陨能椅朗安烧升棒去全和啃沽喂赵苏蛊傀劈秒磊晃杆疙径颁卸鲜薄垦坍猛抹蕉硷膊僚血簧兢畅麦雁从亚捣猛砷裂溯刀仪郎马款凉病韶放直写棍孙帖桅疏弯域弗氯杭耽煮锻绚钎蒲绪谤特滔怖夺怕磋井赵杂泊猪史翠蜜范狱一津髓闺液届鲸适储腔央尊晕坷以媒颅冤笑询蓟踞买窑菠貌哨掸皇盏眶战膝痉分搔妒子两捆壤活苯署帮忻篡稳渐陨能椅朗安烧升棒去全和啃沽喂赵苏蛊傀劈秒磊晃杆疙径颁卸鲜薄垦坍猛抹蕉点点滴滴，英语语音教学我之行点点滴滴，英语语音教学我之行通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探织里实验小学 吴芸芸语言学习有三个方面，即
7、语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首 要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要 的第一步。简单地说就是只有学好发音，才能听懂人家说的话。小学阶段是对语音最敏感 的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，学生以 后的英语学习之路就会困难重重，而且纠正语音比从头学习语音更困难。英语语言学家麦 卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。 语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视 发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(B
8、rown)，汉兹库姆(Handscombe)和 布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记 忆单词。他们认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性。小学学好语音符合各国儿童的 普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。 语音在小学英语的学习中是一个的难点，比较抽象且不易理解。对于缺乏基础的低年 级学生来说就更难理解了，但是，它在很多时候也能够帮助我们让学生更好地掌握单词的 读音等，关键在于如何巧妙地利用它的特点，去繁就简，既在教师教学的过程和学生学习 的过程中起作用，又为学生将来更好的理解和学习英语打下基础。而学
9、生平时所学的单词 不完全都靠认图、看口型、听录音来记忆，学生对于英语单词的外观和字母的结构组成同 样有着很强烈的反应，同时还有很重要的一点他们的拼音基础也能帮助他们很好的尝试拼 读。因为语言具有很多相通的地方，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种 学习情境有许多共同因素。我们可以利用母语去学外语。我们可以利用汉语拼音辅助学习 英语语音。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。所以我们要 正确、及时利用的语言学习中的正迁移。 因此，在课堂教学中，对他们在课上拼读单词提出了适合他们知识水平的要求，我主 要从以下几方面进行了利用汉语拼音帮助语音进行了初步的语音渗透： 一、
10、抓住特点，合理运用，激发兴趣一、抓住特点，合理运用，激发兴趣 1、合理地建立起辅音字母和声母的联系。 虽然，拼音中的辅音字母的发音并不一定代表它在单词中的发音，但是对初学字母的 学生来说，这一点非常重要，学生能够准确的认读已经帮助他们解决了很大的难题。三、 四年级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能够 认读单词。可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个 字母的发音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会” 认读呢？ 我边教边探索，我利用汉语拼音 b、p、d、t、k、s、z、r 的发音部分导出英语辅 音b、
11、p 、 d、t 、 k、 、 s 、 z 、 r的发音，先从比较简单的单音节词开始，比 如 cat，dog, pen, book 等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读 词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经 过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结 尾的辅音/t/，然后用手指着这个字母 t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就 是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单
12、 词中有没有这样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很 快给他们机会，让他们开口，在这种情况下 foot ,rabbit 等等单词纷纷被说了出来，学习的 效果很不错。同样的方法，我拿起 dog 的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回， 我没有直接指出来，而是把机会留给了学生， “谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然， 由几个同学举起了小手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。 接下来，一些同样简单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀 的学生逐渐扩展到所有学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问题“胆小者
13、” ， 让其他同学掷地有声的“Yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。 2、有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。 单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于 学生英语的学习非常有帮助。在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特背地注意学 生对原因字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的 变化，这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后， 我就特别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，如通 过观察、比较、，等单词的发音与构词规律，学生很容易就 观察到这些单词结尾都是元音字
14、母，元音字母都在结尾。 另外，利用复韵母 ai,ei,等发音方式让学生体会双元音ei ， ai ， au的发音方式 等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它 改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音 标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学 生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素 之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更 加便捷了。 二、自主探究二、自主探究 学用相长学用相长 感受成功感受成功 在这里主要
15、是指通过声母，采用各种不同的方法，巩固单词拼读的能力。让学生感悟 到字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。我在词汇教学中，先让学生通过听英语单 词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音 规律把单词准确地拼读出来。 培养学生的拼读能力从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发， 通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上做到见词会读， 对于程度好的学生做到能够听词能写。下面是我在课堂上运用的一些比较实用的做法。 1、在学习字母表时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如学 习字母 A 时，可列出 cak
16、e, snake, name，让学生拼读。 2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将 lake 中的“l“替换成 b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分 的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。 3、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生 已学过 car，在学习 farm，far，hard 这些词时，先让学生复习 car，然后让学生尝试读 far，farm，hard 这些词,往往先从少量的类推开始，逐渐增多。 4、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的 读音进行归类。 低年级（特别是三年级）学生经过一个学期的训练，已经能够准确认读学过的单词， 并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出，虽然他们并不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们还有没有其他的什么变化，在什 么
