环境艺术课程教学改革与实践

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1、环境艺术课程教学改革与实践环境艺术课程教学改革与实践一、背景一、背景 1 1行业快速发展行业快速发展 我国实行改革开放三十年，此间经济得到飞速发展，城市化建设的脚步不断加快，城 市建设及相关行业得以加速发展，因而环境艺术设计行业迎来了井喷发展期，大大小小的 设计公司如雨后春笋般出现在城市各个角落，室内设计、环艺设计、景观设计等已成为人 们生活当中必不可少的环节。据有关部门的预测，这样的发展态势还会持续 3040 年， 因此，在未来几十年中，我国环境艺术设计行业仍是国家发展的“朝阳产业” 。 2.2.专业人才需求专业人才需求 行业的兴起和繁荣，致使设计师一夜走红，室内设计师、景观设计师等已成为最

2、热门 的职业之一，而设计名师更如明星般受宠，设计量直线上升。但环境艺术设计在我国发展 时间并不长，设计人才相对短缺，虽然各类设计公司众多，但从业者中接受过正规学校教 育的设计人员却并不多，有很多设计人员是看到这一行业拥有巨大的发展潜力而从别的专 业转行而来，行业内部深感专业设计人才的匮乏，这显然已跟不上时代发展的脚步，必须 要有大量的优秀专业设计人才涌现出来以满足社会及市场的需求。 3 3设计教育规律设计教育规律 环境艺术设计是一个相对复杂的设计系统，本身具有科学、艺术、功能、审美等多元 化要素，是综合的时空艺术整体表现形式。其专业知识是多维复式型结构，融艺术性与技 术性于一体。由于其专业的特

3、殊性，环境艺术设计教育必须适应专业综合性的发展趋势， 摈弃传统教学体系下的单元制授课模式，注重运用科学的方法及程序，教学中强调以“教 师设计课程”为核心，确立主干课程，同时有机的将多种专业知识进行串联重组，从而建 立科学完备的教育体系，培养学生综合的设计创造能力。 4.4.设计教育改革设计教育改革 环境艺术设计作为一门独立的专业学科在中国的发展历史很短，目前很多国内高校的 教学及研究活动仍处于探索阶段，教学体制及课程设置等多是参考西方发达国家的教学模 式。虽然在经过几十年的摸索和研究后，有一定的收获，积累了一定的经验，但整体水平 上仍与西方先进国家有着很大的差距，这种差距体现在教学思路、教学方

4、法、课题设置等 诸多方面，直接影响了未来中国艺术设计整体水平的提高。故而近年来国内高校不断加强 与国外高校在专业上的合作与交流，引进一些西方先进国家或地区的先进教学模式，并以 此为基础推动我国设计教育的改革，促使其发展进步从而适应社会与行业的需要。二、教育教学改革与实践二、教育教学改革与实践 （一）确立人才培养模式（一）确立人才培养模式 苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系针对社会及行业的人才迫切需求，结合中国设 计教育的现状及规律，针对自身发展需求特点，自 04 年以来努力开展实施“工学结合，项 目导入，任务驱动，顶岗实习”的工作室制教学模式，推动教育教学实践改革，重点培养 学生的专业能力和职

5、业素质能力。确立了“以环境艺术设计院为平台，以工作室制教 学为载体，以教学团队为核心，以培养学生的专业能力和职业能力为目标，注重培养学 生分析和解决实际问题的综合技能”的人才培养模式。通过环境艺术设计研究院教学团队 的各方面优势，引入适合教学的社会实际项目，将专业教学与社会实践紧密结合，积极推 行教学改革，推进课程与教材建设，不断更新教学内容，探索新型教学方法，提高实践教 学质量，促进教学管理，突破现行高职高专的教学模式和管理体制。（二）实施改革实践方案（二）实施改革实践方案 1 1、改革课程体系，确立、改革课程体系，确立“二式一制二式一制”教学模式教学模式 从主动适应社会、经济发展需求看，高

6、职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就 业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充 分体现以就业为导向。构建课程体系的途径，则需要从“艺术类”高职教育的基本特征和 相关职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查， 通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。 （1 1） “三进式三进式”基础教学基础教学 “三进式”基础教学就是以一个主题在一定教学周期内包含三个环节，即观察写生、 分析分解、重组重构，通常以一周为一个单位进行循环，三环节呈“上升循环递进”关系。 随着教学目标由简至繁，课程内容也层层推进

7、，让学生在科学的认识方法论中，逐渐形成 系统的设计思维模式，逐步掌握行之有效的设计方法。 “三进式”基础课程改革以“化零为整”的态度，将原先被细化和分解的课程整合起 来，按照设计的方式，科学地进行有机的组合与穿插，形成以造型、空间、色彩、制图、 设计基础、版式相融合的“互融式”造型基础大课程。再以设计的基本流程（图 1）为教 学课程安排，将其合理转化为基础课程的具体教学内容（图 2） ，即写生资料收集记录、 结构分析对象形体分析、重组、重构突破与创新。在这三大块中，以“互融式” 的教学方法，按照小单元课题训练的教学方式，使其进行从浅入深、逐层推进、上升式循 环反复的新型艺术设计基础课程的课程设

8、置。信息分析 寻找突破写生实施创新， 完成设计资料、信 息收集结构分析 平立组合拓展图 1 设计方法流程图图 2 基础课程具体教学步骤（2 2） “主题式主题式”专业教学专业教学 “主题式”专业教学是指在教学实践过程中，以专业带头人为核心，多名专业教师为 辅助，形成专业教学团队，通过设立一定的主题，引导学生自主进行分析研究，围绕主题 展开学习实践的科学教学模式。 “主题式教学”注重通过教师启发和指导，引导学生在教学 过程中获取个人体验，摆脱了传统教学中“教与学”的单边师生关系，形成教师与学生的 互动，互助互学，相帮共进的多维团队合作关系。教师不仅是知识的灌输者，更是学生在 学习过程中的合作者和

9、指导者，教学中由其提出问题但并不提供标准答案，学生在不断获 得启发的过程中主动的收集资料并与教师交流、探讨，加深对问题的理解，从而提出解决 方案。因而“主题式”教学以解决问题学习与系统学习统一为原则，以问题为先导，以任 务为驱动，是构筑指导学生如何去学的研究性教学方式，综合性极强并富有创造性。 “主题式”教学改革推广以来，以其先进性和科学性迅速被学院各专业接受运用，促进了 师生双方共同进步，极大的提高了艺术设计人才的培养质量。 （3 3） “项目制项目制”实践教学实践教学 针对高职环境艺术专业综合知识要求高、实践型强等的教育特点，自 06 年始环艺系 积极引入和探索了“项目制”教学模式。 “项

10、目制”教学是师生通过共同实施一个完整的真实项目工作而进行的教学活动，其实质就是在坚持走环境艺术设计专业的市场化道路的基 础上，以实际实践为宗旨，以案例教学为方式，打造学生的实际动手能力，提高实际操作 性，以赢得在未来设计市场上的优势地位。 在实践改革中针对环境艺术设计专业教学目标，引入行业实际项目，由“项目”组构 课程结构，通过课题深入细化，结合“真实工作”环境的实际操作，培养学生的专业能力 和职业素养。使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学 生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有 利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应

11、不同专业类型和能力等级的要求，有利 于分层次教学。2 2组建优秀教学团队组建优秀教学团队 环境艺术系近年来不断优化师资队伍，调整教师人员结构，完善团队建设，逐渐形成 了一支目标分工明确、理论知识扎实、实践经验丰富的；专业、技术、知识结构较为完整 的；职称、年龄、梯队结构较为合理的；与行业、企业、跨系、跨院长期保持稳定合作关 系的；专家、设计师、技师合而为一的专兼职教师团队，在教改中担当了重要的角色，并 初步探索形成一套较为系统和科学的课程体系及教学模式。教学过程中，师生围绕项目展 开设计研究，并将研究成果及时转化为社会价值，产生社会效益，促使更多更精的项目再 引入教学，形成教学探索、设计研发、

12、社会服务三者循环共进、相辅相承的健康教学链， 开创了产学研结合共同发展的新局面，实现了行业、学院、教师、学生四方共赢，取得了 较好的教学效果和较高的社会声誉。 （1 1）专兼结合）专兼结合从培养学生未来岗位核心能力分析，必须建设一支来自行业、企业的精通各项技术、 掌握岗位核心能力的专业技术人才组成的优秀教学团队，他们懂技术、知工艺、掌握专业 前沿发展动态，了解本专业岗位及岗位群对生产技术人员的专业能力要求。这些能力是现 有专业教师所欠缺的，所以必须保证有足够数量的、来自行业企业的专业技术人员充实到 教学团队中来，结构上要专兼结合，比例各占 50%。在分析本专业岗位、岗位能力、岗位核心能力的基础

13、上，通过企业调研，从被调企业 中寻找一批精通本专业工作程序的技术骨干和能工巧匠，作为备选兼职教师，将其信息录 入到“兼职教师资源库” ，并根据其特长确定为专业教师或实习、实训指导教师。入库兼职 教师数量不低于本专业现有专业教师总数 150%。确保每年从兼职教师库中选用 8 名教师参 与教学。 （2 2）梯队合理）梯队合理梯队建设要科学合理地选拔、培养和引进专业带头人和骨干教师，逐步形成专业带头 人水平高、影响力强、骨干教师业务精、一般教师“双师”能力突出的教学团队。团队梯 队建设重点放在队伍结构建设上，加强思想道德教育、业务培训以及在专业建设、教学和 科研工作过程中培养创新意识，提高教学水平、

14、科研水平和学术水平，使团队教师有较强 的实际工作能力。通过培养和引进的方式，环境艺术系教学团队职称结构更趋合理，高级职称的专业带 头人或骨干教师数量达到教学团队的 30-50%以上；注重对 35 岁以下具有中级职称以上、 专业能力强的骨干教师的培养；至少 50%的专业带头人和骨干教师具有硕士研究生以上学 历；专业带头人和骨干教师必须具有行业和企业经历，有些教师可以从行业企业直接聘请， 100%的专业带头人和骨干教师具有“双师”素质能力。 （3 3）层次提高）层次提高 提高专业教师的学历层次、职称层次和专业能力的层次，逐步形成由教授、行业专家领军，50%以上的专业教师具有硕士研究生学历和实际工作

15、能力的教学团队。几年来，通过 培养和引进的方式，使专业教学团队中高级职称或有“大师”称号的教师数量达到 8 名； 教师团队的专业结构较为完整；多名年轻教师走进高校门在职攻读硕士、博士研究生学位。另外，每年分批选送骨干教师走出国门到国外艺术设计院校学习进修，开拓视野，学 习国内外院校，企业的先进教学理念和方法。至 08 年已派出近 7-8 名教师出国培训与交 流，其中有去驻法艺术设计工作室和澳大利亚培训进修，有去加拿大和法国艺术设计学校 进行学术交流，除此之外，派多名教师进国内其他高校和企业进修，提高专业教学能力的 层次。 （4 4） “双师双师”素质素质“双师”素质培养即加强专业教师“双师”素

16、质的培养，不断提高专业教师的实践动 手能力，不断使其了解本专业在企业中的需求动向，不断掌握本专业岗位能力的发展变化， 以适应企业对本专业人才培养质量的要求，逐步形成教学效果明显， “双师”素质较强的教 学团队。 以“工作室制”为平台，引入实际工程项目，营造“企业环境”氛围，将各专业知识 有机系统融入主题项目课程的教学过程中。此机制对教师而言，旨在提高专业教师在真实 项目环境下的操作技能，掌握本专业在企业行业实际工作岗位的核心能力。 鼓励专业教师参加职业技能水平考试，取得相关专业资格认证。专业教师考取相应的 专业资格证书一方面是对技术能力掌握情况的一次检验，另一方面是为日后指导学生考取 专业资格证书打下基础。对取得专业资格证书的专业教师予以奖励，并将此项列为职称晋 升的考核项目。鞭策专业教师不断提高职业技能水平，从而提高专业教师的“双师”素质。积极鼓励专业教师到行业企业兼职或参加短期的培训。使专业教师通过在企业的顶岗 实践，把相关工种、岗位的专业技术素质转化为自身素质，从而使自己成为具有专业教师 和