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1、优优化化校校园园环环境境 培培养养高高质质人人 才才 研研 究究 报报 告告衡东一中“优化校园环境，培养高质人才”课题组一、问题的提出一、问题的提出教育是一个系统工程，只有充分发掘这一系统中的各个环节、因素的功能，才能使教育步入良性循环，培养出高质人才。随着现代科技与市场的发展，教育系统中环节与因素不断丰富，教育面对这种形势既呈现出充分的活力，也面临着一些新的困惑，在显示教育革新的巨大潜力的同时，也留给了我们更多探索空间，如网络与教育，经济一体化与教育，环保与教育。现代社会也对人才提出了新的要求，如素质全面（德、智、体、美、劳、心理、协作、生活等方面的能力）、具有创新能力等，为了迎接这种挑战，
2、教育人进行了深入的探索，取得了丰硕的成果，然而遍观教育探索与实验现状，我们发现，以构建校园物态环境和人文环境为方式，探索培养高质人才途径的研究依然贫乏，缺乏新层探索和可操作性的成果。面对当今国际新技术革命和知识经济的挑战，面对全球经济一体化的新形势，面对教育研究的现状，结合我校的教育资源实情，探索优化校园环境与培养高质人才的关系和方法是十分必要和完全可能的。纵观教育现状,结合我校实情，我们认为要培养高质人才，在以下几个方面有待加强：1.引入经济思维，树立品牌意识，强化环境育人功能。将校园环境建设投资视为一种教育投资，将校园规划纳入育人工作体系，建设品牌环境，实施特色育人工程，创建特色学校。2.
3、推行素质教育，注入创新教育理念，高扬受教育者的主体性和个性。充分发挥学生的主体性、自觉性、创造性，做环境的主人、校园的主人，在自觉的创造中接受薰陶，陶冶情操，完善人格，增长知识，提高能力。3.构建高效教育立交桥，坚持“德育放首位，教学为中心”，全方位提高教育质量，培养高素质、全面发展的创新人才。4.充分发挥人的主观能动性，培养学生改造社会的能力，使学校教育成果向社会辐射，使学生自觉抵制社会大环境中消极因素的侵蚀，并努力用自己的思想和行动去影响社会、净化社会环境推动社会的发展。于是，我们想，能否通过充分发掘校园环境资源，构建精品化的物态环境和高品位的人文环境来诱导学生，薰陶学生，在自觉、自主、喜
4、学、乐学中陶冶学生的高尚情操呢？在这些思索的基础上，根据我校的校情，我们提出了“优化校园环境，培养高质人才”的研究课题。二、理论依据二、理论依据1.马马克思主克思主义义理理论论关于人的全面关于人的全面发发展和学展和学说说马克思关于人的全面发展学说是本课题的重要理论依据，马克思说，要让人“全面地发挥”，“也就是发挥人类一切方面的能力”，要“生产完整的人”。所谓“完整的人”指的就是各种素质得到全面提高，一切方面的能力都得到和谐的富有个性的发展的人。即德、智、体、美、劳全面发展才是“完整的人”，而优化的校园物态和人文环境正是培养“完整的人”基本条件，也是最重要的条件。物物质质第一性，意第一性，意识识
5、第二性原理第二性原理马克思主义认为，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识反作用于物质，育人是一种意识形态，要培养高质人才，必须有物质作载体，那么物态与人文环境就是育人的基本物质条件之一。2、德育理、德育理论论心理学家认为德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程，“知”即道德认识，包括道德知识和道德判断，“情”即道德情感，“意”是道德意志，“行”是道德行为和行为习惯，德育过程就是在道德认识的基础上，在道德情感和道德意志的支配下采取的道德行为、养成的思想品质和行为习惯。因而我们探索品牌环境与陶冶学生高尚情操的因果关系时，也必然遵循由道德认知(制度化认识环境)到道德情感、意志(主动保护环境
6、)再到道德行为(创造校园环境)这一德育过程规律。而利用品牌校园环境陶冶学生情操，让学生变被动适应环境为主动保护环境和创造环境，这正是德育方法中最常用的“陶冶教育法”(环境陶冶、文化陶冶、人格感化等)和“指导自我教育法”，是符合德育规律的。3.系系统论统论、控制、控制论论、信息、信息论论系统理论认为：自然界和人类社会都是由范围大小不同的系统构成的。“把极复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和互相依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身也是它所从属的一个更大系统的组成部分。”系统论是本课题的具体方法论，教育是一个开放性的整体系统，在这个系统中，德育放首位，教学是中心，环境
7、与人的发展是这个系统中的两个有着辩证统一关系的因素，而校园物态环境与人文环境又构成校园环境系统，校园环境系统与社会环境系统又构成更大的环境系统。以系统论理论为依据，马克思主义认为环境对人的身心发展起着重大的影响作用，“个体的社会化和文化化都离不开环境的制约”利用环境对受教育者进行积极的影响，是陶冶教育所依据的基本原理。任何环境都是以具体直观生动的形象呈现在人面前，对人的影响较之抽象的说教容易被理解，而且易于激起受教育者情感上的共鸣。根据教育要求而设置的教育环境，又不同于自发的环境，更有针对性，环境中的因素更典型、更形象，更容易被教育者控制，因而其教育效果就会更好。校园品牌环境正是这种有意识设置
8、的教育环境。从这个意义上说，人是环境的产物，马克思主义同时认为人还能通过实践活动改变环境，在校园品牌环境中陶冶学生情操，提高的全面素质，并由此引导学生去抵制社会大环境中消极因素的影响，并努力用自己的思想和行为影响社会、净化社会环境推动社会发展，这正是人对环境能动作用的表现。而有效的控制变量，和广泛搜集信息，是本研究的必要手段，这都必须借助控制论信息论。 4.素素质质教育理教育理论论我校始终将素质教育摆在首位，并开展丰富多彩的活动，突出学生个性特长的培养，特别重视创新教育理论的广泛应用。创新教育理论是本课题研究的理论支撑点。江泽民主席指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最重要的
9、是要坚持创新。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因而深化教育改革的关键是全面推进素质教育，培养创新人才。奥地利经济学家熊彼特首先提出“创新”概念，他是对经济领域而言的，将他的创新概念引入到教育行为中，我们认为创新教育应是“建立一种新的教育函数，在教育活动中引入新思想、方法以实现教育要素新的组合”。由此可见，德育创新教育的主要理念是引入德育新思想、新方法、实行德育要素和资源重组，即超越性，目的是要高扬受教育者的主体性和个性，在此基础上培养学生的能力和创造性，我们的课题正是从创新理论出发，注重学生的主体性、个性和创造性发掘。教育创新呼唤特色教育，而创建特色学校是教育创新的必然要求，创新教育
10、理论中阐述的特色学校就是指个性化的学校，学校个性的具体体现就是学校物态环境和人文环境的个性化。创新教育理论认为，发展教育的个性特色就是为青少年的全面发展和个性发展提供更为有利的环境和条件，所以构建学校自己的品牌环境以达到培养高质人才目的的构想是创新教育理念的产物，学校只有创建自己的品牌才能适应创新教育，跟上时代教育的步伐。三、研究目标及内容三、研究目标及内容（一）研究目（一）研究目标标： ：该项研究旨在根据校情优化校园环境，使校园物态环境精品化，人文环境高品位化。让学生在美的环境和高雅的氛围中喜学、爱学、乐学，从而达到陶冶学生高尚情操，培养学生自觉抵制社会环境中消极因素的侵蚀的能力全面发展的目
11、的。促进受教育者身心的和谐发展，将受教育者造就成各方面素质全面发展的创新型人才。（二）研究内容：（二）研究内容：1、建设校园精品化物态环境，使校园园林化，达到增强环保意识、陶情怡性、净化心灵的目标。A.净化校园使学校成为“净园”净化“两室”(教室、寝室)“两区”(公共区、绿化区)制定完善的措施，达到以下“净化”的标准：教室净化标准“七无”：室内无蛛网 地面无纸屑、痰迹墙壁无污渍 门窗无灰尘课桌无乱放 讲台无粉笔屑走廊、走梯无纸屑、蛛网公共区净化标准“六无”：路面无纸屑果皮 沟圳无积水淤泥余坪无碎石杂草 女桢树下无杂物绿化区内无垃圾 厕所无污水污迹寝室净化标准“十要”：地面要干净 门窗要洁净铁桶
12、要成线 叠被要方正挂衣要上架 脸巾要条理牙刷要整齐 摆鞋要成行墙壁要清洁 顶面要干净绿化区净化标准“二无”：无杂草垃圾 无践踏痕迹B.绿化、美化校园使学校成为“花园”硬化校区所有通道，道旁栽种常绿乔木和女桢绿篱；所有空坪隙地全部植草，并点缀铁树、葡萄、观音花等观赏植物和花卉；办公楼、实验楼、图书馆、体育馆等重要建筑前坪或门口用盆花摆成图案或立体造型，做到常年鲜花不败；重点美化校门前坪和后校门通衢大道，充分体现“园林化”和“花园式”特色；全校范围内因地制宜建设和完善景点6处，花坛15个；着力建设和管理好学校植物园，在为教学服务的前提下，实现其研究、实验、观赏的功能，并为绿化、美化学校提供充足的花
13、卉苗木。C.景点精品化使学校成为“艺术园”在绿化、美化的基础上进一步完善，逐步实现精品化：校大门口修建大型不锈钢主雕塑，同时在校园合适地点建造小型雕塑5-6处，使雕塑与物态环境协调， 体现人与自然的和谐统一。所有绿地周边建造护栏。建设好池塘景点。修建水上亭榭、曲桥，塘中点缀仙鹤、莲花，使之与岸柳相映成趣。修建假山、喷泉两处。修建山林水泥游道和亭阁，将校内林山建成“天然公园”、休闲佳处。2、构建校园品牌人文环境,使校园育人化,让学生生活在一种高品位的文化氛围中，陶冶学生高尚情操，培养学生组织能力和创新能力，从而达到培养高素质人才的目的，增长学生知识和才干。A.构建制度文化，规范学生行为，使学生文
14、明、守纪，养成良好习惯。首先，学校狠抓班主任队伍和学生干部队伍建设，定期召集班主任进行学习、交流，提高班主任管理水平，提高德育工作的能力；每期进行二至三次学生干部的培训,进行工作指导,提高学生干部道德素质，培养学生自我管理和自我约束能力。其次，抓好管理制度建设，建立完善的学校德育制度体系，让学生沿着规范化的轨迹成长。B.构建学生主体化环境，引导学生，使学生自理、自立、自强。让学校的每一个角落都说话，提示学生主动维护环境：a、校区悬挂校训。b、规范标牌路牌，讲究艺术性，体现文化色彩。c、教室布置名人像、国旗、校训、名人名言。d、门牌统一，张贴提示语。开展丰富多彩的课余活动，寓教于乐，培养学生的特
15、长，激发学生自我管理和主体参与意识，用活动来激发学生，培养学生自控、自管能力。C.构建高品位文化环境，诱导学生，使校风优良化，营造乐学、向上、艺术化的校园氛围，充分发掘学生的创造能力，让学生自己来创设个性化的学校，培养高素质人才。举办一年一度的艺术节：a.文艺晚会(如歌舞晚会、戏剧晚会、小品晚会、英语晚会等)。b、标牌讲究艺术性，体现文化色彩。c、艺术展览(美术绘画、手工艺品、手工制作、创造发明等作品展)。d、花卉、园林设计展。e、校园规划论坛，让学生来设计校园规划。f、各类文化竞赛(演讲、诗歌朗诵、征文等)。g、发挥校广播室、校电视台和校园快报的舆论宣传功能，办好学校影视文化，弘扬爱校、护校、创造美的主旋律。办好校园文化长廊。修建园林纪念园(入团、入党、毕业和其它特别纪念日，师生栽种花草以作纪念)。建设特色宿舍文化，培养创新能力。宿舍文化活动是德育的重要载体，要求学生将宿舍建成精神文明室，由学生自主布置，要求达到高文化、高情操、高境界、高品位，格调富有创造性和个性特色，切忌庸俗、落套，充分展示学生的个性、才华和志趣，学校每期进行一次宿舍文化评比。营造科技百花园、艺术百花园的氛围，发展学生个性特长。3、强化教育效果的社会辐射功能，使学校育人成果社会化，让学生在自觉行为中抵制社会消极因素的侵蚀，提高免疫力，并努力用自己的思想去
