如何利用课堂教学提高学生口语水平

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1、如何利用课堂教学提高学生口语水平如何利用课堂教学提高学生口语水平(515800) 广东省澄海师范学校 许乐冰 我认为，要利用课堂四十五分钟提高学生口语应从以下几个方面着手： ( (一一) )发挥教师的示范性发挥教师的示范性 教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会 积极效仿。所以，在课堂上教师要严格要求自己，坚持说英语，同时鼓励学生大胆开口， 为学生学习英语营造一个良好的语言环境。 当然，在一开始时，学生英语口语水平较低，在初中阶段也少有机会练习口语，所以 极难接受“全英式”教学：许多学生则有心理障碍，总怕讲错被其他同学取笑，所以也不敢 大胆开口说英语。面对所

2、有这些困难，教师应迎难而上，信心百倍，坚持在课堂上多讲英 语，从简单到复杂，从易到难，循序渐进，让学生慢慢接受，形成说英语的习惯及英文思 维。 ( (二二) )创设情境，熏陶语感创设情境，熏陶语感 教师在课堂上应尽量做到避免单一枯燥的教学方式，采用不同的类型课进行授课教学， 使学生在不同的课堂气氛及语言环境中进行自觉的口语训练，逐渐练就一口流利标准的英 语口语。 1 1、口语创设在新课文教学中、口语创设在新课文教学中 呈现新课文是在学生尚未学习课文前，把整篇课文的大概内容呈现于学生面前，使之 能够在教师的提示下进行简单的机械操练，直至能熟悉掌握课文故事梗概。 课前预习 在呈现课文前让学生 Sc

3、an the text，了解课文基本内容，更有助于接受新课内容。 特别是某些科学性文章，课前预习更不可疏略。 教师简述 教师把课文改写成一个 Simple short stort story，尽量避免太多新单词的出现， 让学生更易接受。 相关引入 找出几个与课文内容密切相关的问题，把学生引入课文。例如高中英语At Home In The Future一课中，可以采用一个问题引入。a:Where would you go if you were ill? b:Where would you go if you wanted to buy a bike?c:Is it convenient for

4、 you to see a dortor or do some shopping at home? 提出问题后，把学生引入课文，把电视电话的好处呈现。 学生参与讲述 在学生完全理解课文的前提下，在 Key words 的提示下，repeat the story。 2 2、口语操作贯穿于朗读课中、口语操作贯穿于朗读课中 朗读课是在学生初步了解课文内容的基础上进行的，通过大量的机械操练，提高学生 的朗读英语水平。朗读课上可以采用录音机。首先让学生在课文中注上停顿、连续、弱式、 强式、升降调的符号，然后模仿朗读，不断重复；最后分组检查、比赛，或个人优秀者示 范表演，直至整篇课文可以琅琅上口。正确的语

5、音及好的语感都是一口流利英语的基础， 所以只有通过大量的语言操练才能达到“熟能生巧”的境界。 3 3、口语对话实施在问答课中、口语对话实施在问答课中 问答课是在学生比较熟悉课文内容上进行的，由老师或学生根据课文内容提出问题， 然后回答，进一步让学生更深一层地了解掌握课文。首先可以由教师提问，学生回答作示范，用 wh-word question 引发各类问题，进行有意义的语言操练。 4 4、口语灵活运用于语法课中、口语灵活运用于语法课中 语法课是指讲解词、词组及句法的课。在这种类型的课中，教师应尽量避免以往那种 填鸭式教学，而应采用“精讲多练”的教学方法，运用典型例句体现词的用法及句式。例如 在

6、讲到动词“force”的用法时可以举出两个例子。 a.Father makes his son do homework all day。 b.Father forces his son to do homework all day。这两个句子表达的意 思基本相似，只是“force”比“make”语气更强。而学生对“force sb to do sth”及“make sb do sth”的句式更是一目了然。接着，让学生用词造句，先采用机械操练， 如简单替换主语或宾语，然后在熟悉句式的基础上进行有意义的造句操练。 5 5、口语操练在练习课中、口语操练在练习课中 练习课可以分为笔头练习课及口头练习课

7、，这里指的是口头练习课。 口头练习课是在学生对课文内容及语法句式完全掌握的基础上进行，是学生对前面所 学的知识进行复习、再现及提升的形式。在这一类型课中，最能体现学生对课文掌握程度 及使用语言能力的办法是：复述课文。同时把所学的单词、句式运用到讲述课文中去，这 与呈现新课中的讲述故事不同。前者是由教师组织语言，学生机械记忆中进行语言训练； 后者则是在没有提示之下，由学生自己组织语言、运用语言中进行口语操练。 6 6、口语水平体现在表演课及评论课中、口语水平体现在表演课及评论课中 这种类型课是学生英语综合能力的体现。在表演课上，首先让学生把枯燥的课文编写 成戏剧，通过学生活泼生动的形式把课文内容

8、表演出来。这样一来，既可以调动学生的学 习情绪，又可以创造一种仿似真实的语言环境，让学生置身其中，自然地使用英语。 评论课则是学生在学完每一课后，对课文的理解或对课文出现的人物性格的评论。 在这一类型中，教师可以为学生提供几个与课文有关的观点，或让学生分析人物性格。 如新概念第二册 Passage 40 Food and Talk ，学完课文后，可以把全班学生 分成若干小姐，分别评论 Mrs Rumbold 的性格及课文中“I”的性格。同时，也可以引发学 生想像自己参加宴会时的言行举止。在热烈轻松的自由谈论氛围中，学生的洞察、分析能 力及概括能力得到培养，而且文章主题也得到呈现，学生对之印象十分深刻。 尽管，每篇课文教学中采取不同的口语训练形式：新课教授，初步了解课文；朗读课 上，进入课文，进行大量的机械语言操作；问答课中，从口语机械操练过渡到到意义操练， 培养学生的问答能力，掌握课文内容；语法课在口语训练中讲授句式、词性、语法特点； 练习课则培养学生的语文组织能力；表演课或评论课是语言操练的最高形式，提高学生运 用英语的综合能力。不同的形式为着相同的目的服务：怎样充分利用课堂教学，逐步提高 学生的口语水平及英语交际能力。所以，切切不可忽视课堂四十五分钟的作用。