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1、高效教学的首要原理高效教学的首要原理口 盛群力(浙江大学教育学院教授、博士生导师)当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家、美国 Brigham Young 大学 夏威夷分校的梅里尔(MDavid Merrill)授近年考察了不同的教学设计理论与 模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”。其核心主张是：在其核心主张是：在“聚焦解决聚焦解决 问题问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈“激活原有知激活原有知 识识”、“展示论证新知展示论证新知”、“尝试应用练习尝试应用练习”和和“融会贯通掌握融会贯通掌握”等构成。等构成。首 要教学原理不适
2、用于孤立事实的教学，也可能不适合动作技能教学。它较适宜 于可概括化技能的教学，对指导性或体验性(tutorial or experiential)教学 也特别适宜。 原理原理 1】1】聚焦解决问题(roblemcentered)教学内容是否在联系现实 世界问题的情境中加以呈现?标准 11：交待学习任务 show task)教学有没有向学习者表明在完成 一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题?标准 12：安排完整任务(task level)学习者是否参与到解决问题或 完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上?标准 1_3：形成任务序列(problem prog
3、ression)教学是不是涉及了一 系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题? 【原理原理 2】2】激活原有知识(activ afion)教学中是否努力激活先前的相 关知识和经验?标准 21：回忆原有 (previous experience)教学有没有指导学习 者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基 础?标准 22：提供新的经验(new experience)教学有没有提供那些作为 新知识学习所必需的相关经验?标准 23：明晰知识结构(structure)如果学习者已经知道了这些内 容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会?【原理原理 3】3
4、】展示论证新知(demonstration or show me)教学是不是展 示论证(实际举例)了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容?标准 31：紧扣目标施教(match consistency)展示论证(举例)是不 是和将要教学的内容相一致?即(1)是否展示了所教概念的正例和反例?(2)是否 展示了某一过程?(3)是否对某一过程做出了生动形象的说明?(4)是否提供了行 为示范?标准 32：提供学习指导(1earner 剐 idaJlce)教学中是否采用了下 列学习指导?即(1)是否引导学习者关注相关内容 信息?(2)是否在展示时采用多样化的呈现方法?(3)是否对多种展示的结果或过 程进行
5、明确比较?标准 33：善用媒体促进(relevant media)所采用的媒体是不是和内 容相关并可以增进学习? 原理原理 4】4】尝试应用练习(application or let me)学习者是否有机会 尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能?标准 41：紧扣目标操练(practice consistency)尝试应用(练习)以 及相关的测验是否与教学目标(已说明的或隐合的)相一致?即(1)针对记忆信息 的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；(2)针对理解知识之间关系的练习要 求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；(3)针对知识类型的练习 要求学习者辨别各个类型的新例子；(4)针对
6、“应怎样做”的知识进行的练习要 求学习者实际去完成某一过程；(5)针对“发生什么”的知识进行的练习要求学 习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的 条件。标准 42：逐渐放手操练(diminishing coacKng)教学有没有要求学 习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题?针对已经表现的学业行为， 学习者有没有得到教师的反馈?标准 43 变式问题操练(varied problems)在大部分应用或练习中， 学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导?这种帮助和指导是不是随着 教学的逐渐深化而不断减少?原理 5】融会贯通掌握(integration)嫩学能不能促进学习者把新的 知识和技能应用(迁移)到日常生活中?标准 51：实际表现业绩(watch me)教学有没有为学-7 者提供机会 以公开展现他们所学的新知识和新技能?标准 5_2：反思完善提高(reflection)教学有没有为学习者提供机会 以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能?标准 53：灵活创造运用(creation)教学有没有为学习者提供机会以 创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径?
