中小学教育科研方法

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1、1中小学教育科研方法中小学教育科研方法教学指导纲要教学指导纲要一一,课程说明和教学目标课程说明和教学目标 中小学教育科研方法是在新课程背景下中小学教师继续教育的四门公共课之一.全部内 容分为七个专题,包括中小学教师继续教育用书中小学教育科研方法中的六个专题(分 别是:中小学教育科研概论,课题研究,教育观察法,教育调查法,教育实验法,教育经验总结)和 补充专题(行动研究). 通过本课程教学,要使中小学教师: 1.了解教育科研课题研究的基本过程以及中小学教育科研管理的基本程序. 2.了解中小学教育科研的一般方法,并重点熟悉观察,调查,行动研究,案例研究,实验研究等主 要方法. 二二,教学指导思想教

2、学指导思想 1.结合中小学教育改革与发展现状及教师职业生涯发展的需要,明确教育科研的重要性,帮助 中小学教师确立成为主动研究者并通过参与教育科研获得长足专业发展的自觉意识. 2.突出理论与实践相结合的原则,结合具体的课题,介绍并引导学员了解教育科研的基本程序 和主要方法,使教学(集中辅导与校本培训)的过程成为教师科研实践的指导现场,切实丰富学 员的教育科研基本知识并提高其实践操作能力. 3.通过教学促进中小学教师传统职业观念的改进,激活教师个人及学校研究的活力,把培训与 教师实践改进与学校教育改革结合进来,务求实效. 4.培训者先学习.承担教学辅导的人员,不仅要熟悉中小学教育科研的一般操作与管

3、理程序和 主要研究方法,还应了解当前中小学教育改革与发展的大趋势和新动态,更要有积极的职业发 展观念与意识,在培训中着力引导中小学教师职业角色与发展观念的转变,促进中小学教师成 为主动发展的职业人. 三三.教学组织和考核教学组织和考核 1.培训方式 培训方式包括:自学,集中辅导,校本培训.要确保学员在集中辅导之前对教材内容有大致了解, 带着自学的疑问和实际要研究的课题参加集中辅导,集中辅导和校本培训应着力回应教师做 课题研究对具体操作程序与基本方法技术的要求. 2.学时安排 集中培训辅导学时 20 学时,校级培训辅导学时 20 学时,自学 20 学时.(各专题学时分配见教 学进程安排). 3.

4、考核时间与形式 120 分钟开卷考试,分值 100 分. 4.考试题型及分数分布: (1)辨析题:4 题,20 分; (2)简述题:4 题,20 分; (3)研究设计:一题(课题研究方案的设计或评析),30 分; (4)综合运用(研究论文的撰写):一题,30 分. 5,校级辅导要求:2(1)严格按“教学指导纲要“的要求进行辅导; (2)辅导中既要全面辅导,又要注意突出重点(重点见“教学指导纲要“); (3)辅导中既要让人们了解有关教育科研的基本知识,基本方法,又要紧密结合老师们在教育 科研中存在的问题进行有针对性的辅导,切实提高老师们的科研水平和科研能力. (4)注意将理论讲解与典型事例紧密结

5、合起来. 中小学教育科研方法中小学教育科研方法讲授提纲讲授提纲 前言前言 (2005 年 12 月) 随着我国基础教育改革的不断深化,绝大多数中小学确立了“科研兴教,科研兴校“的办学理念 和学校发展思路. 现在,“科研兴校“,“科研兴教“已成了两个十分响亮的口号. 不重视教育科研的校长绝不是好校长 不重视教育科研的教师成不了好教师 不重视教育科研的学校成不了名学校 教师应读通“教科四书“:教育学,心理学,教学法,教育科研学. 教育科研概述教育科研概述 什么是教育科研什么是教育科研 教育科研是教育科学研究的简称,它是一种运用科学方法,有目的,有计划地探索教育规律的 创造性认识活动. 什么是中小学

6、教育科研 中小学教育科研,是人们对中小学教育领域的对象,现象及其规律的 一种创造性认识活动. “科学方法“,教育科研中的研究方法是人们由未知向已知转化的中介和桥梁.研究方法是否科 学,直接关系到研究成果的准确性和正确性. “有目的,有计划“,教育科学研究应是一种有目的,有计划的探索过程,而不是一种盲目的活动. 开展教育科研,首先要选择好课题,确定研究对象,提出假设,制定好实施方案,并要进行课题论 证.在论证基础上修改,确定方案,然后进行具体的实施.事先没有目的要求,心中没有计划,临时 想到什么就干什么,然后写一小结完事,这决算不上真正的教育科研. “创造性“,创造性是一切科学研究的本质特征.所

7、谓创造,就是运用已知信息生产出某种新颖, 独特,有社会或个人价值的产品.这种“产品“可以是一种新观念,新设想,新理论,也可以是一项 新工艺,新技术,新作品等思维成果的物化形态.对于中小学教育科研来说,就是探索中小学教 育领域中的未知,发现新规律,得出新的结论,同时创造出新的更科学的研究方法.中小学教育 科研的任务,不是去复述前人已解决的问题,而是在接受前人成就的基础上,深入钻研,进入前 人还没有进入或没有完全征服的领域,解决前人所没有解决或没有完全解决的问题. 需要注意的是,中小学教育科研与教育科研是有一定差别的.中小学教育科研既有教育科研的 一般特点,又具有自己的特殊之处.它是更偏向于应用研

8、究,微观研究,教学研究,校本研究的.因 此,我们必须明确:中小学教育科研的最终目标是提高教育质量,所要解决的是中小学的实际 问题;提高中小学教师的科研素质是教育科研的首要任务.(P1) 浙江省磐安县教育局教科所陈复兴认为:“中小学教科研好比人生,可以用五重境界来概括:为 成长“上下求索“的学习境界;立项前“两情相悦“的自发境界;立项时“结婚登记“的责任境界;立 项后“生儿育女“的自信持恒境界;出成果“继往开来“的生态境界.“(摘自-中国教育报中 小学教科研:五重境界链接人生2005 年 7 月 12 日第 7 版) 教育科研的意义教育科研的意义3首先,加强教育科研是推动教育改革与发展的需要.2

9、1 世纪,国际竞争日趋激烈.这种竞争实际 上是人才的竞争,教育的竞争.要在激烈的竞争中立于不败之地,就必须遵照邓小平“教育要面 向现代化,面向世界,面向未来“的指示,深化教育改革,推进素质教育,努力实现教育现代化.教 育改革牵涉的问题和方面十分广泛,诸如教育思想,教育体制,教育结构,教育内容和方法等.这 些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施.大力开展教育科研 活动是为建设具有中国特色的社会主义教育体系提出科学依据的源泉,是深化教育改革,促进 各类教育事业协调,健康发展,实现教育现代化的动力. 其次,加强教育科研,是全面提高教育教学质量的需要.当前,我们正在全面推进素质

10、教育,改变 人才培养模式,努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人,这是一项前人未曾经历过的伟 大事业.需要通过加强教育科研,积极探索新型人才成长规律,按规律办学.教育科研成果是教 育规律的表现,一旦被广大教育工作者掌握,应可以变成提高教育质量的巨大的现实力量,能 直接地大面积地提高教育教学质量,促进一代新人的健康成长. 其三,加强教育科研,是教育决策科学化的需要.决策科学化就是运用科学的方法和手段,遵循 科学的程序进行决策.教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法,帮助人们观察分析复 杂多变的教育现象和教育问题,并做出符合教育规律的鉴别,判断和预测,具有促进领导职能 的转变和教育决策的科学

11、化,民主化的功能. 其四,加强教育科研,是提高教师素质的需要.实施素质教育,需要建设一支高素质的师资队伍. 时代要求教师从经验型转向科研型,学者型,专家型.广大教师不仅应该掌握教育规律,教育教 学技巧,还应通过教育科研实践,不断取得新知识,探索新领域,在教育科研实践中,不断提高自 身素质. 教师为什么要进行教育科学研究教师为什么要进行教育科学研究 教师要实现教育创新,必须从事教育科学研究.教师的角色要求教师不仅是知识的传授者,而 且是学生学习的组织者,指导者.在组织学生学习的同时,引导学生逐步形成健康正确的人生 观,价值观.不仅要教会学生掌握知识,更重要的是要教会学生如何学习.置身经济时代,教

12、师若 要胜任本职工作,必须不断更新观念,创造性地开展教育教学工作.而要实现教育创新,仅凭经 验是远远不够的,必须从事教育科学研究. 教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念.与教育发展相适应的观念的形成,不仅仅是记 住一些新观念的词句所能达到的,它需要教师自身去研究,去实践,去体会,去探索,去创新,经过 长期的坚持和积累,不断改进和提高,逐步形成一套个性的教学特色,将新观念渗透到自己的 教育教学实践中. 教师参加教育科研,有助于提高教师自身价值.教师经过深入研究,可以改变多年从教的疲惫 感,改变教书没有“味道“的心理,而感到每天的教学工作有许多新的东西,真正做到“常教常新“.另 一方面,教育科

13、研的成果也能引起领导和社会的重视和承认,较好地体现自身的社会价值. 教师参加教育科研,能促进教师继续学习,终身学习.有利于潜在的创造力的发挥,使教师不会 象蜡烛那样,燃烧之后毁灭自己,而会成为永远闪光的恒星. 教育科研中的错误认识 教育科研是学校改革和发展的第一推动力.近年来,“向教育科研要质量,靠教育科研上台阶“ 已逐步成为人们的共识.但目前,实际工作中对教育科研还存在一些错误认识,阻碍着教育科 研的健康发展,也致使“减负“工作不能顺利地通向“提质“的彼岸.有以下表现:,教育科研无用论 有这种认识的人认为,教育不需要进行研究.教育科研是形式,“好看不好吃“.有这种认识的人 不会用心去思考如何

14、教会学生上课,复习,也不懂得如何教学生用科学,正确的方法去应考,他 们更不会考虑怎样全面提高学生的素质,在此基础上提高升学率.从根本上说,这种人是抵制 教育科研的.4,教育科研神秘论 这种人向往教育科研,佩服从事教育科研的人,羡慕出了成果的教师,但是认为教育科研神秘 莫测,高不可攀,他们在教育科研的大门口徘徊.其实,中小学教育科研的目的是探索教育的基 本规律和方法,不是研制核武器,原子弹,计算机更新换代等高科技产品,是不同于高等院校和 国家科研院所的科研的.这类教师目前需要“大胆往前走“的勇气.,教学,科研冲突论 持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一体两面的关系.他们把日常工作

15、 和教育科研割裂开来,认为教育科研影响日常教学,会破坏常规工作.不可否认,教育科研需要 花一定时间和精力,然而,“磨刀不误砍柴功“.其实,教育科研能促进常规教育教学工作,会让教 师从一定的高度,更新的角度去审视常规工作,并且提高常规工作的效益和效率.,教学,科研分离论 有些教师往往无意识地犯了“冲突论“的错误.他们端起搞科研的架子,执其一端,不计其余,结 果丢了常规工作,也没有搞好科研.常规工作是判断教育科研成效的标准之一,搞不好常规工 作的教师不可能真正搞好教育科研.持“冲突论“和“分离论“的教师需要树立这样一个理念:在 常规工作中研究,在研究状态下工作,相互促进.,教育科研唯文论 这种认识

16、把教育科研等同于写论文.其实,写论文只是教育科研过程中的一个部分.开展教育 科研需要认真选择科研课题,拟定实验方案,开展实验前测,中测,终测,收集实验资料,撰写实验 报告,最主要的是参加教育科研实践,当然也包括撰写科研论文.需要注意的是,不能为了论文 而写论文,论文须是对教育科研结果(包括先期性研究结果,阶段性研究结果,终结性研究结果) 的准确把握,是在教育科研实践基础上的理性思考. 教育科研的任务教育科研的任务 教育科研的基本任务是:研究和解决我国教育事业发展和改革过程中提出的重大理论问题和 现实问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律,更好地指导教育实践,为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量.具体说来: 研究历史总结教育的历史经验.认真总结研究我国教育的历史经验,吸收其精华,更好 地为现实教育服务.我国在教育方面有悠久的历史和丰富的经验.从孔夫子到陶行之,从老解 放区到当代,涌现出许多重要的教育家和教育流派,有如灿烂的群星.他们各自体现了时代的 精神面貌,代表着那个阶段教育理论的发展.我们应以马克思主义为指导进行批判继承.找出 中国