斯尔文绘画测验_介绍一种儿童临床心理评估方法

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1、 教育探究2007 年第 1 期 - 43 -斯尔文绘画测验 介绍一种儿童临床心理评估方法 叶文晖 摘 要 本文从儿童绘画的发展阶段与儿童认知、心理的发展阶段作比较入手，介绍了一种可以用于临床评估儿童认知能力与情感状态的工具斯尔文绘画测验， 以及相关研究成果与对它的评价。同时分析了绘画投射测验运用于儿童被试的优点。 关 键 词 绘画测验；斯尔文；儿童心理评估 作者简介 叶文晖，陕西师范大学教科院心理系硕士生（陕西 西安 710062） 投射技术是三种主要的心理评估方法之一，绘画测验是众多投射技术中的一种，其所依据的原理是佛罗伊德的精神分析理论，所依据的假设是绘画作品能够投射出个人的智力、行为、

2、情感、人格、社会化等一系列心理特征。 早在 18 世纪的欧洲，许多医生认为精神病人的绘画作品可以作为诊断的辅助证明；心理学大师佛罗伊德发现病人潜意识中所压抑的记忆会通过梦与绘画作品表现出来；荣格通过鼓励病人绘画研究人的各种心理原型与绘画作品中表现形式的象征意义之间的联系。这是心理学领域通过分析绘画等艺术作品的特征来研究人类心理世界的开端。随着这方面著作的问世，大家对精神病人绘画作品的兴趣不断增长，同时在儿童临床心理学领域也开始关注儿童绘画的研究。 一、适合儿童发展特点的绘画测验 20 世纪 20 年代开始，许多研究者，如古德伊纳夫、维纳、加德纳等人，从多个角度研究儿童绘画的发展阶段。这些理论中

3、，被艺术教育者与儿童心理治疗师所广为采用的是罗恩菲尔德的儿童艺术发展阶段理论。将这一理论与皮亚杰的认知发展阶段理论、艾里克森的儿童心理发展阶段理论作一对比（见表 1） ，可以发现三者之间非常有意义的对应关系。 可见，儿童绘画能力的发展与认知、心理的发展是相联系的。 个人的智力障碍、 行为与情感问题、发展滞后都会在其绘画作品中有所体现。心理学家据此设计了许多著名的绘画投射测验，如画人测第 2 卷第 1 期 教育探究 Vol.2, No.12007 年 3 月 EDUCATIONAL STUDY Mar.,2007表 1 罗恩菲尔德儿童艺术发展阶段理论、皮亚杰认知发展阶段理论、艾里克森儿童心理发展

4、阶段理论对应关系表 年龄 绘画发展 阶段 心理发展 阶段 认知发展 阶段 2-4 岁 涂 鸦 期 儿童早期 （自主感） 4-7 岁 图式前期 学前期（主动感） 感知运动思维后期 前运算思维 7-9 岁 图 式 期 9-11 岁写 实 期 学 龄 期 （勤奋感， 形成态度习惯） 具体运算思维形式运算思维开始 - 44- 教育探究2007 年第 1 期 验、房树人测验、画树测验、钟面画测验、班达完形测验、动态家庭画测验等，分别从智力、人格、人际关系、神经病理学角度描述儿童的心理状态。 同时，绘画测验非常适合儿童的心理特点。第一，省时经济，易于儿童完成。一方面，只需为被测儿童提供安静、温度适中、相对

5、封闭的房间；合适的绘画材料，纸张的大小、画笔的色彩质地要适合儿童的年龄特点与爱好。另一方面，儿童的理解力与注意力有限，尤其对于 10 岁以下的儿童，完成几十甚至上百题、每题又有两个以上选项的标准化问卷测验有一定的困难；而在一定情境下对儿童进行实验性质的研究更是费力费时。那么，根据儿童的年龄与发展状况选择相应的绘画测验，易于儿童在较短时间内完成。 第二，易于引发儿童兴趣，与被测儿童建立友好、信任的关系。儿童从 2 岁起就有拿笔涂鸦的欲望，一般在整个儿童期对于绘画都表现出很高的兴趣。儿童在全身心投入到绘画过程中时，会体验到趣味、快乐与成就感。尽管许多绘画测验规定了主题，只要主试表示适当的鼓励就会使

6、儿童在信任友好的气氛中努力认真地完成测验（绘画作品） ，有效消除儿童在测验过程中易出现的抵制与威胁感。而与主试的充分合作会使儿童真实反映自己的心理状态。 第三，不需要文字、言语作为交流中介。可适用于年龄很小以及存在听力障碍、语言障碍或母语不同、学习障碍的儿童。绘画测验中所指定的主题都是儿童所熟悉的，可以诱发儿童有意或无意识的联想，从而将自己的经历与态度投射到绘画作品中。因此绘画是儿童表达自己，与他人沟通的一种方式。主试还能通过绘画作品与其进行交流互动，更准确地理解与解释儿童的情感体验。尤其对于有些遭受心理创伤的儿童，在能够用语言讲述自己的经历前就可能通过其绘画作品了解儿童所受到的伤害。 第四，

7、易于进行动态评估。儿童的各项能力处于不断发展变化之中，情绪与行为的稳定性较差，根据一次测验结果就做出结论过于草率。标准化问卷测验用于评估一定间隔时期后心理状态的变化时，重测时出现的练习效应会影响到结果的信度与效度。相反，通过对一定时期内儿童系列绘画作品中所出现的新的细节或整体特征进行观察分析，可以避免练习效应并随时发现儿童的发展变化或治疗的进展。 早期的绘画投射测验是将完整的绘画作品分割成一个个独立的特征，对每个特征的细节进行定量、定性分析计分，以此评估创作者的一般智力水平、人格特征。有研究不仅发现画人测验、房树人测验分数与标准化智力测验的分数显著相关，还通过分析创作者对指定问题的回答内容来评

8、估其气质、人格、情感、人际关系等方面的心理特征。近期，研究者们意识到，将绘画作品分解为单个特征并赋予象征意义是片面的。在儿童绘画作品中出现的一些细节，有时是某个年龄阶段的绘画特征，或某种文化背景因素造成的，不应该作为评估儿童心理特征的依据。因此，研究者们开始越来越关注绘画作品的整体风格，强调创作者对绘画内容、主题的定义与讲述的重要性。斯尔文系列绘画测验（Silver Drawing Test，SDT）就是在这样的背景中产生的。 二、斯尔文系列绘画测验与研究成果36 （一） 刺激绘画评估技术 （一） 刺激绘画评估技术 （Stimulus Drawings，SD） 斯尔文依据精神分析理论与投射技术

9、，总结了前人的研究成果，结合自己几十年的研究与实践工作经验，开发出一种新的艺术评估技术 SD。这种评估方法与指定绘画主题的投射测验不同。它是运用一组具有一定象征意义的形象图片，由被试自由教育探究2007 年第 1 期 - 45 -选择其中几个形象，并想象这几个形象之间正在发生的故事，再通过画一幅画表现出这个故事。这些形象都是一些非常为人所熟知的，由斯尔文自己设计的一些简笔画。斯尔文认为运用 SD 技术可以唤醒被测者潜意识中留下深刻印象的记忆，联想起自己的经历、情感需要以及对自己与他人的态度，并在绘画作品中表现出来。这种技术还可以超越语言和文字的限制，激发想象力与创造力。 （二）画故事测验（二）

10、画故事测验（Draw A Story，DAS） 用于评估儿童或成人的情感状态以及对待自己与他人的态度。 采用 A、B 两套图片，每套图片为 15 幅斯尔文设计的简笔画，包括人物、动物、用品、自然现象、建筑等具有一定象征意义的形象。在 15 幅图片中任意选择 2 幅，想象所选的这两个形象之间正在发生的故事。准备好后在指定处画幅画表现所想象的故事。并在指定处写下这个故事。根据绘画主题所表现出的态度，从消极积极的程度计分。 斯尔文运用 DAS 诊断儿童抑郁症。通过对儿童绘画作品中所表达的情感主题进行分析，可以有效去除儿童抑郁症的伪装。在 DAS 测验中表现出非常消极主题（孤独、恐惧、敌意、死亡等）的

11、儿童可能处于抑郁症甚至自杀的边缘。 运用 DAS 研究绘画中的性别差异以及儿童与青少年对待异性的态度，发现大部分儿童与青少年倾向于画同性别的人物形象，少数人所画异性形象都被描写成负面形象（危险、无助等） 。男孩的绘画内容比女孩消极。 运用 DAS 研究儿童与青少年的攻击行为，发现画中人物多象征被试的自我形象，表现出的攻击行为意味着存在伤害他人的可能性。对比研究发现男孩表现的攻击性多于女孩，正常青少年画中表现出的攻击性多于失足青少年。 即使评估者与被试不能直接面谈，运用 DAS也可以评估儿童与青少年是否会表现出伤害自己或他人的行为，可据此制定干预治疗计划，以防出现不良后果。 （三）斯尔文认知与情

12、感绘画测验（三）斯尔文认知与情感绘画测验（Silver Drawing Test of Cognition and Emotion，SDT） 由三个分测验组成。 分测验一，预测绘画测验，评估儿童对水平、垂直、序列概念的理解，据此判断其因果、预测与守恒能力的发展水平。该分测验中，被试要完成三个任务，测验材料与指导语如下。 任务一：让孩子想象喝一杯加冰激凌的苏打水，喝一些再喝一些，直到杯中的苏打水被喝完，杯子空了。让孩子在下面的杯子图案上画线，表示杯中的苏打水越来越少被逐渐喝完。 任务二：让孩子想像给瓶子中倒半瓶水。在右面的两个瓶子图案上画线，表示瓶子中的半瓶水。 任务三：请孩子在右面画中的山坡上

13、标记 “X”的地方想像盖一座房子并画出来。 在这三个任务中得分越高， 说明儿童的认知能力越强。 通过这三个任务可以研究儿童认知能力的发展。对任务二的研究发现，儿童要到 9 岁左右才在倾斜的瓶子上画水平线，开始理解水平概念。对任务三的研究发现，儿童画山坡中间的房子时从画在山的内部房子垂直于山体房子垂直于地面 （8-9岁） ，逐渐理解垂直概念。 分测验二，观察绘画测验，评估儿童对空间关系概念的理解水平。 - 46- 教育探究2007 年第 1 期 在桌子上的不同位置放置四样物体让孩子画出所看见的东西（如右图） 。 分别对儿童画出物体的不同特征和物体之间的左右、上下、前后关系的正确数进行评分，得分越

14、高说明对空间关系概念的理解能力越好。 分测验三，想象画测验，整合了 SD 与 DAS的技术与作用，还可以评估儿童的创造能力。 分别对被试选择形象之间的关联性、故事的整合水平、绘画表现水平、故事讲述水平等方面进行评分。这些因素代表了被试的观察、分类、选择、综合、表现等能力，同时也是创造力的基本构成要素。得分高者说明创造能力较强。 斯尔文认为有语言、听力、阅读等障碍者的智力水平常被低估，对这些有障碍者应以视觉交流方式进行评估才更为客观准确。她还设计了一系列艺术培训课程，使具有上述障碍者在学习绘画等艺术课程的过程中， 掌握分析、 整合各个要素的能力 （色彩、物体间的关联、形状、空间分配等） 。研究证

15、实这种艺术教学方式可以有效改善认知与创造能力，同时也能够有效改善消极思想，满足一定的情感需要。 三、对斯尔文系列绘画测验的评价 除同样具有前文说明的绘画投射测验的优点外，斯尔文绘画投射测验在美国的艺术治疗领域得到很高的评价并被广泛运用。 更有价值的是，斯尔文与同事进行了关于该系列测验的信度、效度以及跨文化适应性的研究工作。所有数据表明这两个测验是有效、可靠的评估方法。 斯尔文绘画测验在巴西、俄罗斯、泰国、澳大利亚等国的跨文化研究表明，这一系列测验也是一个非常有价值、极少文化偏见的世界性评估工具。 四、绘画测验在中国儿童心理学领域的研究现状与原因 目前，在中国不仅未发现有关斯尔文绘画测验的研究文

16、献，而且在儿童临床心理研究中运用绘画测验的文献也极为稀少。在此不能隐讳绘画测验的一些缺陷是造成这一情况的主要原因。比如绘画测验对主试或评估者有非常高的专业要求。主试或评估者不仅要具有职业与伦理道德观，一定的艺术爱好与修养，心理学的理论知识，临床心理评估与治疗的实践经验等；还必须了解绘画作为一种与儿童进行视觉交流的方式，在测验过程中对待儿童应该保持耐心与爱心、无条件地接受儿童的绘画作品，并且还要掌握一些如何与儿童建立安全、信任的相互关系的技巧。 绘画与其它投射测验的信度、效度一直受到质疑，计分也易受评估者主观因素的影响。不过，一件事物的产生与存在是一定有其合理性与现实基础的，许多研究业已证实了绘画或其它投射测验具有一定的信效度。评分者主观偏见对计分的影响也可以通过一定的手段得到纠正，比如制定客观、量化的计分体系；与其他测验配合使用，作出更加科学、全面的评估。在此，必须强调的是，任何临床儿童心理测验的最终目的是为辅助诊断、制订治疗干预计划、及时反馈疗效信息提供依据的，而不是对某个儿童做出一个也许影响他一生