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1、活用数学学具，培养创新精神活用数学学具，培养创新精神 沾化县古城镇第五小学沾化县古城镇第五小学 赵汝峰赵汝峰在小学数学教学中，重视开发学生的创新意识，培养学生自主探究科学知在小学数学教学中，重视开发学生的创新意识，培养学生自主探究科学知识的能力，重视指导学生动手操作学具，发挥学具的启迪作用，让学生自主实识的能力，重视指导学生动手操作学具，发挥学具的启迪作用，让学生自主实验、操作，有利于实现由信息向知识的转化，再由知识向智慧的转化，进而提验、操作，有利于实现由信息向知识的转化，再由知识向智慧的转化，进而提高学生的综合素质，发展学生的能力。下面谈谈怎样更好的发挥学具的益智作高学生的综合素质，发展学
2、生的能力。下面谈谈怎样更好的发挥学具的益智作用，培养学生的创新精神和实践能力的几点体会：用，培养学生的创新精神和实践能力的几点体会：一、妙设意境，激发学生创新学习的兴趣。一、妙设意境，激发学生创新学习的兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。无趣不生思，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。无趣不生思，无思不生智。教育心理学认为：在学生学习的整个过程中，兴趣及其他智力因无思不生智。教育心理学认为：在学生学习的整个过程中，兴趣及其他智力因素始终发挥着动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。因此在运用素始终发挥着动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用
3、。因此在运用学具进行操作实验时，我们始终注意结合学生当时的情况灵活（即兴）设计导学具进行操作实验时，我们始终注意结合学生当时的情况灵活（即兴）设计导语，努力营造出宽松、愉悦、民主、和谐的双向互动的学习氛围。在教学实践语，努力营造出宽松、愉悦、民主、和谐的双向互动的学习氛围。在教学实践中，我们摸索出了中，我们摸索出了“图表导课法图表导课法” 、 “名言导课法名言导课法” 、 “举例导入法举例导入法” 、 “时事（历时事（历史）导入法史）导入法” 、 “歌曲导入法歌曲导入法” 、 “故事导入法故事导入法” 、 “古诗导入法古诗导入法”等激情导入法，等激情导入法，达到了激其趣、导其情、授其法、增其趣
4、的良好效果。达到了激其趣、导其情、授其法、增其趣的良好效果。如教学如教学“小数的基本性质小数的基本性质”时，我运用时，我运用“举例导课法举例导课法” ，首先投影出：，首先投影出：1 元元=10 角角=100 分分1 元元=1.0 元元=1.00 元元让学生认真观察，自主获取数学信息，进而提出问题，相互质疑，共同探究，让学生认真观察，自主获取数学信息，进而提出问题，相互质疑，共同探究，从中发现新的知识点。然后教师根据学生的回答，板书：从中发现新的知识点。然后教师根据学生的回答，板书：1=1.0=1.00启发学生进一步思考：我们的发现是否正确？谁能运用手中的学具自主设计实启发学生进一步思考：我们的
5、发现是否正确？谁能运用手中的学具自主设计实验方案并能进行验证呢？激趣益智的问题激发了学生的求知欲望，学生充分动验方案并能进行验证呢？激趣益智的问题激发了学生的求知欲望，学生充分动脑设计，动手操作，同桌相互学习，相互激励，在轻松快乐的气氛中积极主动脑设计，动手操作，同桌相互学习，相互激励，在轻松快乐的气氛中积极主动的操作学具进行实验，自主探究出了的操作学具进行实验，自主探究出了“小数的基本性质小数的基本性质” ，初步感悟自主学习，初步感悟自主学习的方法。的方法。二、巧用学具，提高学生创新学习的能力。二、巧用学具，提高学生创新学习的能力。少年儿童富有童稚的想象力，有很强的自我表现欲望，不受理性思维
6、太多少年儿童富有童稚的想象力，有很强的自我表现欲望，不受理性思维太多的禁锢，但抽象思维能力较差。因此，教师要善于运用的禁锢，但抽象思维能力较差。因此，教师要善于运用“直观直观抽象抽象”的认的认知规律，巧用活用学具，提高学生的抽象思维、逻辑思维能力。知规律，巧用活用学具，提高学生的抽象思维、逻辑思维能力。在新的课程背景下，教师将着眼于知识和技能、过程和方法、情感态度价在新的课程背景下，教师将着眼于知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度来促进学生的发展，着眼于为学生的全面发展和一生的幸福打下值观三个维度来促进学生的发展，着眼于为学生的全面发展和一生的幸福打下基础。教学新知时，教师指点给学生
7、的不再是投入千百年劳动的现成知识大厦，基础。教学新知时，教师指点给学生的不再是投入千百年劳动的现成知识大厦，而应是启发学生去做砌砖的工作，再现知识的获得过程，实现由重知识结果到而应是启发学生去做砌砖的工作，再现知识的获得过程，实现由重知识结果到重学习过程的转变，活用学具有其独特的优势。在学生操作学具探究新知的过重学习过程的转变，活用学具有其独特的优势。在学生操作学具探究新知的过程中，教师必须以平等的身份参与学生学习活动的组织、指导。成为学生学习程中，教师必须以平等的身份参与学生学习活动的组织、指导。成为学生学习的组织者、促进者。教师的教学要适应并促进学生的发展，而非学生要适应教的组织者、促进者
8、。教师的教学要适应并促进学生的发展，而非学生要适应教师的教学，即以学定教，而非以教定学。教师应始终发挥主导作用，突出学生师的教学，即以学定教，而非以教定学。教师应始终发挥主导作用，突出学生的主体地位，同学生共同来建造科学知识大厦，在潜移默化中教会学生构筑知的主体地位，同学生共同来建造科学知识大厦，在潜移默化中教会学生构筑知识大厦的方法，并能自己找出最佳方案。如在学生掌握识大厦的方法，并能自己找出最佳方案。如在学生掌握“工程问题工程问题”的解题方的解题方法后，我设计了一道题法后，我设计了一道题“巧思考题巧思考题”：A、B 两辆汽车都从甲地开往乙地。两辆汽车都从甲地开往乙地。B 车要车要 40 分
9、钟到达乙地，分钟到达乙地，A 车要车要 30 分分钟到达乙地。如果钟到达乙地。如果 B 车比车比 A 车早车早 5 分钟出发，问分钟出发，问 A 车用几分钟可赶上车用几分钟可赶上 B 车？车？请同学们自主解决问题，找出最佳方案。大多数同学开始都认为：请同学们自主解决问题，找出最佳方案。大多数同学开始都认为：1/405(1/30-1/40)是最佳解题方法。有一个小组提出了不同的方法，他们没有是最佳解题方法。有一个小组提出了不同的方法，他们没有列式计算，而是运用学具通过演示推算出来的：既然列式计算，而是运用学具通过演示推算出来的：既然 B 车比车比 A 车早车早 5 分钟出发，分钟出发，那么那么
10、B 车比车比 A 车晚车晚 5 分钟到达乙地，这样分钟到达乙地，这样 A 车恰好在甲乙两地车恰好在甲乙两地中点中点赶上赶上 B 车，车，即用即用 15 分钟。我让他们上台演示，博得了同学们的阵阵掌声，用学具解决问分钟。我让他们上台演示，博得了同学们的阵阵掌声，用学具解决问题已成为学生自觉的行为。显而易见，这种通过直观演示，升华为抽象思维，题已成为学生自觉的行为。显而易见，这种通过直观演示，升华为抽象思维，确实是学生大胆自主的创新，这是长期坚持活用学具进行实验教学，培养学生确实是学生大胆自主的创新，这是长期坚持活用学具进行实验教学，培养学生实践能力的结晶，说明了学具在培养学生的创新能力方面有着不
11、可替代的作用。实践能力的结晶，说明了学具在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。而选取典型恰当的学具是之前提。而选取典型恰当的学具是之前提。三、倡导合作，养成创新学习习惯。三、倡导合作，养成创新学习习惯。实践证明，小组合作教学法不但有利于学生运用学具质难释疑，促进学困实践证明，小组合作教学法不但有利于学生运用学具质难释疑，促进学困生转化，而且易于学生养成探究学习的科学习惯，帮助学生在活动中展开思维、生转化，而且易于学生养成探究学习的科学习惯，帮助学生在活动中展开思维、概括规律、形成技能。运用这一教学法应注意以下两点：概括规律、形成技能。运用这一教学法应注意以下两点：1、在、在“玩数学，研究
12、数学玩数学，研究数学”中让学生感受合作快乐。中让学生感受合作快乐。数学，不但拥有真理，而且也有至高的美。因此，数学教学的艺术不在于数学，不但拥有真理，而且也有至高的美。因此，数学教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励，让学生在快乐中学习。学生在进行合作传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励，让学生在快乐中学习。学生在进行合作学习，运用学具做探究实验时，教师不应做任何限制学生思维或妨碍学生实验学习，运用学具做探究实验时，教师不应做任何限制学生思维或妨碍学生实验操作的举动，使学生在无任何外部压力、发自内心的自我陶醉中，寓学于乐，操作的举动，使学生在无任何外部压力、发自内心的自我陶醉中，寓学于乐
13、，体验成功的喜悦，感受数学美的神韵。如教学体验成功的喜悦，感受数学美的神韵。如教学“年月日年月日”时，我让学生分小组时，我让学生分小组玩学具玩学具“年历卡年历卡” 。在玩的过程中，通过观察发现了。在玩的过程中，通过观察发现了“2 月份的天数不固定月份的天数不固定”的的问题，在合作学习的过程中探究出问题，在合作学习的过程中探究出“2 月份的天数与年份的关系月份的天数与年份的关系” ，并找出了，并找出了“31 天天”的月份，教师投影：的月份，教师投影：“一三五七八十腊，三十一天永不差。一三五七八十腊，三十一天永不差。 ”把枯燥把枯燥无味的数学知识，变成诗一般的美景，使学生在快乐的氛围中学会了新知。
14、无味的数学知识，变成诗一般的美景，使学生在快乐的氛围中学会了新知。2、提出合作学习的问题应适宜。、提出合作学习的问题应适宜。运用合作教学法时，教师应启发学生提出自主学习难于解决的问题。然后运用合作教学法时，教师应启发学生提出自主学习难于解决的问题。然后运用学具在合作讨论中自主解决。切忌做问题不论大小不论难易，唯运用学具在合作讨论中自主解决。切忌做问题不论大小不论难易，唯“题题”讨讨论的合作学习的表面文章。这就要求教师向旧有的教学习惯进行挑战，倡导自论的合作学习的表面文章。这就要求教师向旧有的教学习惯进行挑战，倡导自主、合作、探究的学习形式，倡导培养学生终生学习的愿望和能力，倡导培养主、合作、探
15、究的学习形式，倡导培养学生终生学习的愿望和能力，倡导培养学生丰富的个性、健全的人格。真正把发展学生的能力放在课堂教学的首位，学生丰富的个性、健全的人格。真正把发展学生的能力放在课堂教学的首位，巧妙地把知识难点、重点让学生自主找出来，并提升到知识系统中。在个人突巧妙地把知识难点、重点让学生自主找出来，并提升到知识系统中。在个人突破有困难时，组织学生合作学习，培养学生唯旗是夺、勇于创新的精神。在小破有困难时，组织学生合作学习，培养学生唯旗是夺、勇于创新的精神。在小组进行学具演示操作时切忌少数学生把关，其他成员成为观众的做法，要激励组进行学具演示操作时切忌少数学生把关，其他成员成为观众的做法，要激励
16、学生的奇思妙想，鼓励全体参与协作完成，是学生从小养成与人交际、集体协学生的奇思妙想，鼓励全体参与协作完成，是学生从小养成与人交际、集体协作的能力。作的能力。四、走进数学，启迪学生的创新思维。四、走进数学，启迪学生的创新思维。数学知识来源于生活。让学生通过身边的日常生活问题，融入数学知识的数学知识来源于生活。让学生通过身边的日常生活问题，融入数学知识的海洋。在生活中学习数学，体味数学的科学价值，让学生参与评价，能启迪学海洋。在生活中学习数学，体味数学的科学价值，让学生参与评价，能启迪学生的创新思维，养成自主探究科学知识的习惯。生的创新思维，养成自主探究科学知识的习惯。如在学习如在学习“圆锥的体积圆锥的体积”时，我先用课件展示农民伯伯辛勤劳动的结晶时，我先用课件展示农民伯伯辛勤劳动的结晶打麦场上的一堆小麦（近似圆锥体）打麦场上的一堆小麦（近似圆锥体） 。 （画外音）（画外音） “你能帮助农民伯伯算出这你能帮助农民伯伯算出这堆小麦的体积吗？堆小麦的体积吗？”
