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1、以情感教育实现高效课堂的策略以情感教育实现高效课堂的策略武汉市第十四中学 郑清丽高效的课堂是指通过单位时间的课堂教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价观等方面获得明显且全面协调发展的课堂。 “情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”111如何在高中生物学科教学中，以情感教育实现高效课堂呢？笔者提出并探讨以下实施策略。一、建立生态课堂，促进知识生成一、建立生态课堂，促进知识生成生态课堂是课堂内人与环境的相互依存，良性循环的课堂，课堂中的生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互
2、依存，相互制约，呈多向互动关系。只有在这样的课堂里，知识的生成才可能是高效的。一个成功的生物课堂，它不应该是死气沉沉的，而应该是师生之间有着亲切的对话和互动，学生之间有着紧密的合作和探究。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。所以课堂上教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样的生态课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。【案例案例 1】1】 设计实验是在生物学思想与教学思想指导下的创造性劳动，是学生利用所
3、学的基础知识和实验技能，根据实验任务，自己剖析实验课题，收集资料，设计实验方案、选配实验材料，相互协助完成实验，分析结果，进行科学评价，独立撰写实验报告的过程。高中生物必修一教材中“植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等实验，就可以运用生态课堂中的自主与合作学习的策略。教学过程简介如下：一、引导学生熟悉教材中有关知识；二指导学生收集有关参考资料，拓宽学生知识面；三、回顾科学史中科学家研究的程序与方法，寻找实验设计的技巧；四、学生独立进行实验设计，提高自主学习的能力；五、师生讨论、评选最佳方案，并将方案优化组合，构建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、实施最佳方案，
4、达成教学三维目的。以上案例的教学过程，不仅能很好地体现师生之间亲切的对话和互动，学生之间紧密的合作和探究；也很好地体现了学生学习的自主性与主体性，学生自我成就感与学习生物学科的兴趣也得到增强。当然，开始实施时教学组织有一定困难，但学生经过一段时间参与后，就会驾轻就熟了，重要的是教学效果还不错。二、提高教师素养，促进知识二、提高教师素养，促进知识转化转化教师自身素质对学生会产生极大影响，教师的教学素质主要表现在三方面：第一，教师对自己所教学科要有深刻认识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人 222。第二，教师要热爱学科知识与教学
5、。对学科有无“爱的情感”，将直接影响教师的工作态度和教育行为，也会影响学生的知识构建。第三，教师要研究青少年的特点。教师只有了解他们的忧愁与快乐，了解他们在听课与科学实验中对知识的深刻领会，才能领引学生应用知识，使之体验到一种“成就感”，去爱上你的学科，这样的课堂自然是高效的。只有教师自身具有了较高的情感素养，才能通过教学传递积极的情感，将自身知识转化为学生的能力。【案例案例 2】2】高一学生入校后，普遍出现暂时的学习疲劳期，与老师同学也存在磨合期，课堂往往不太活跃，我上课时利用成语比喻或风趣的语言表达，丰富的非语言感染（如面部表情、眼神、手势）等做法去激活和激励学生，如经常在进行一个问题探讨
6、后，会通过仔细的观察课堂气氛了解，学生的反应掌握教学情况，甚至还会对学生开一下与教学有关的小玩笑，学生或微笑、或皱眉、或点头、或摇头，学生紧张情绪得到放松，学生的表情又很好地反馈了课堂教学信息。有时也会利用一些与教学相关的诗词、成语等进行教学，如“野火烧不尽，春风吹又生”，用来分析生态系统抵抗力与恢复力稳定性；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”用于生态系统中食物链的分析了解。这些教法都有较好的教学效果，不仅轻松完成教学任务，又很好地联系了师生感情。又如：利用妙喻巧记知识点利用妙喻巧记知识点“生命歌曲磁带”333学习遗传学的基础知识时，必须要分辨清楚染色体、DNA，基因和核苷酸等概念，可借用下面的
7、比喻来表明它们的区别与联系。染色体歌曲磁带、基因歌词或音节、DNA全首歌曲、核苷酸词语或音符。染色体是遗传物质的主要载体，它好似一盘“生命歌曲磁带”记录上了生命进行曲；DNA 是主要的遗传物质，它包含有许许多多的基因，它的基本结构单位是脱氧核苷酸，它好比是全首生命进行歌曲；基因是存在于 DNA 分子上，具有遗传效应的 DNA 分子片段，它好比是歌词或音节；脱氧核苷酸，是构成 DNA 分子和基因的基本结构单位，它好比是这歌曲的词语或音符。该案例既体现了教师的生物知识素养，又反映了教师的修养，利用生动形象的比喻很好地突破了该知识的难点，同时又拉近了与学生的距离，较好实现了情感的师生传递，知识的传递
8、随之完成。三、针对情感需求，分层提高教学针对情感需求，分层提高教学。心理学研究表明，少年儿童的情感发展与认识、经验和其他心理因素发展密切相关。高中阶段学生情感也有一定特点：高一学生多数往往处在情感的叛逆期，与父母关系表现较为紧张，较为情绪化，对父母体谅不够，自我意识加强，但自信心也明显不足等；高二学生各项情感指标较差，但这与高二学生处在情感、态度、价值观逐渐趋于成熟的时期，自我评价较低有关；高三学生思想、情感更为成熟，评价较为客观含蓄，其师生情感，对父母情感教较深，但高考压力使其学科情感降低。可见，不同阶段的情感素养不同，通过不同阶段实施不同情感教育目标，完成生物学科教学目标是必要的。【案例案
9、例 3】3】在课程目标实施中，高一年级我比较注重学科情感的培养与提高，同时注重一些学习方法、思维方式的指导，使之尽快适应高中阶段生物学习，在落实学科知识的过程中，加强健康与亲情教育，如细胞癌变中进行健康教育，细胞增殖教学则重在科学思维过程、科学有效学习方法的培养等；高二年级许多学生会对自己的要求有所放松，所以我们必须在巩固高一教学的基础上，通过激励评价与积极期待等激发学习动机，使之明确学习目标，密切师生联系，而且若教师以身作则，就会对学生起到潜移默化的作用；高三年级随着高考的临近，学业压力增加，学生会更加敏感，三年的师生磨合，几乎产生家人似的情感，在学习上、生活上一个个细微的关心、指导，都会对
10、学生有很大影响，教师注重给学生的心理“松绑”，更加注重实施个性化的教育教学方法。从此案例的实施效果看，教学中教师首先要爱学生、爱教育，以情感与智慧教学，实现在不同学习阶段的情感教育渗透，这样才能发挥教师的主导作用，实现师生的和谐发展，学科素养得到共同提高。四、四、结合情感与认知，达成相互促进结合情感与认知，达成相互促进现代脑科学研究表明，情感与认知是两者相互影响、互相制约、协调发展的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感也越深刻越丰富。而在认识基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识 444。情感教育不能脱离知识的教学而单独训练，只有在知识教学中，不断的感悟，不断的体验，才
11、能使情感油然而生。【案例案例 4】4】高中生物必修一中从生物圈到细胞一节有实例人的生殖与发育，针对许多学生与父母关系紧张，与父母交流与沟通较少等，我设计了感恩父母的情感教育目标，利用动物胚胎发育的知识教学，开展亲情与责任感教育。虽然胎儿发育的知识在初中科学教学中已经学过，但高中生的理解与思维有很大变化，高中生物再次学习有关动物个体发育知识时，我对该知识进行了适当的拓展，用了大屏幕的彩色图片，借助颇具感染力的情感语言去触动学生的心灵：“人们常说十月怀胎，一朝分娩，孩子是妈妈身上掉下的一块肉，每个胎儿通过脐带与妈妈的子宫壁紧紧连在一起，在妈妈精心营造的温暖、舒适、安全的环境中，尽情汲取妈妈通过胎盘
12、源源不断输送的氧气与养料，一天天成长直至出生”，出生后还会得到妈妈悉心的照料。许多学生听到这里，都会神情默然，若有所思，这些话一定会触动他们内心深处对母爱的敬仰，认识到母爱的伟大，激发了对家人的情感，这样的教学实现了情感教育，同时完成了知识的教学。总之，新课程标准和教材编写都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，而以上策略便是力求这三方面的健康生成和完善发展。只有切实建立和谐的教育环境，在高素质教师的引导下，结合情感与认知，因材施教，以情感教育为课堂教育的基石去有效达成课程目标，高效课堂的实效就显而易见了。1 朱小蔓情感德育论M北京：人民教育出版社，2005P100-1012 苏霍姆林斯基著杜殿坤译给教师的建议M教育科学出版社，1984P412。 3 段如山 高中生物的巧记妙喻十例J中学生物学， 199424 鲁洁，王凤贤德育论M福州：福建教育出版社，1997P427
