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1、1高中英语教育培养学生跨文化交际能力探究高中英语教育培养学生跨文化交际能力探究开开 题题 报报 告告一、课题研究的现实背景与意义一、课题研究的现实背景与意义普通高中英语课程标准指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
2、始于 2006 年的浙江省新一轮课程改革已全面启动。新的高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。第五个目标是文化意识目标，具体内容是：文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。我们对此目标的理解是：学习英语必须接触英语国家的文化，了解英语国学习英语必须接触英语国家的文化，了解英语国家的文化有利于丰富学生的生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身家的文化有利于丰富学生的生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世
3、界意识，同时也的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，同时也有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度，这些都是形成跨文化有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度，这些都是形成跨文化交际能力的重要基础交际能力的重要基础。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化兴趣。因此我们必须重视在语言学习中渗透文化教学，最终改变原来重语言知识，轻文化教育；重技能掌握，轻素质教育的英语教学现状。本课题研究的目的就是在高中英语教育中全面融入文化
4、学习，培养学生的跨文化意识，提高学生的文化素养，加厚学生的文化积淀，最后达到学生的英语学习成绩显著提高，英语运用能力大大加强，英语语言素质全面发展。文化教学涉及到的内容很多，操作方法也很多，本课题拟从基础文化到跨文化能力培养各个层面进行研究，也对文化能力的提高对英语素质培养所起的主要作用进行研究。而这些问题在目前中学英语研究中仍是新事物。因此，本课题的研究结果将会有助于同行们共同关注文化教育在英语教学中所起的重要作用并参与其中，也将昭示只有文化教育的开展才能真正进行英语素质教育这一实际并最终推动全面的中学英语素质教育。21 1、目前我国英语教学中存在的主要问题是、目前我国英语教学中存在的主要问
5、题是“重应试，轻素质；重知识，轻重应试，轻素质；重知识，轻能力能力” ，使得我们的英语教学效果不尽人意。这就要求我们必须与世俱进，科学，使得我们的英语教学效果不尽人意。这就要求我们必须与世俱进，科学创新，探索出一条适合时代发展的英语教学改革之路。创新，探索出一条适合时代发展的英语教学改革之路。中国拥有世界上最大的英语学习群体和 60 多年的英语教学历史。但是多年来我国的英语教学主要采取的是传统的教学方法。Zhang Guo Qian (1989)曾说过，中国的外语教师在教室里花费很多的时间为学生讲解句子层面上的语法难点，试图以此来提高学生的阅读能力；学生们则忙于背那些语法规则和单词。其结果，学
6、生的阅读能力很低，听说能力更差。Fan Xiao Long (1991)在研究中指出，尽管教师也尽力尝试提高学生的阅读能力，然而效果并不今人满意。经过很长时间的学习和培养，只有很少的学生能进行熟练的和富有成效的阅读。CampbellZhao 在研究中指出，学生在 6-10 年的英语学习时间内，大部分时间都在学习语言的结构并被要求反复练习那些枯燥的、脱离了语言环境的句型。他们认为英语课在中国的教室里已经变成了一种必须要通过的、枯燥无味的课程，而不是交际所需的工具。因此我们得出的结论是：我国英语教学中存在的问题在于，学生不能成功地将教室里学到的知识转移到真实世界的交际中去。尽管很多外语教育者和科研
7、人员为解决这个问题做了很大努力，然而收效不大。中国成功加入 WTO 后，国际交往、国际贸易越来越多，这就要求我们教育部门要为社会输送英语熟练，交际能力强的复合型人才。目前，我们必须找出问题的症结，然后对症下药，彻底改变我们的外语教学模式。那么问题的症结在哪里呢？根据外语学习学的研究成果，整个外语学习过程是一个多种因素相互作用的统一体。在外语学科素质教育各组成部分中（见表 1） ，目前教师最注重的还是外语的基本知识和基本技能的学习，而其他四个方面重视的程度很低，特别是文化素养很多教师根本不把它当作外语教学的一个方面来考虑。因此可以说，不重视文化教学就不可能全面提高学生的英语能力。我们认为这是目前
8、英语教育改革的方向。2 2、国家、国家英语课程标准英语课程标准的颁布实施为我们提供了教学改革和研究的指导的颁布实施为我们提供了教学改革和研究的指导思想。思想。由国家教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准 （以下简称（标准）是新一轮中小学课程改革的重要组成部分。 标准阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。标准明确了英语课程目标是以学生的发展为基本出发点，力求体现素3质教育的思想。指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要表 1：文化素养 思维品质 情感因素 外语能力 基本知识和基本技能 学习能力 语 音 语
9、 法 词 汇 基本机能 听说读写 认知能力 元认知能力 社交能力 关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。提出了英语课程改革的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下
10、良好的基础” 。标准通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发4展基础之上的。以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。可以说， 标准的颁布真如春风送雨，它为我们进行教学改革指出了方向，也正是它的
11、出现，才使我们去正视我们以前外语教学的症结所在，使我们去探索以前教学研究的空白之地。3 3、培养学生跨文化交际能力是英语学习的最终目的。、培养学生跨文化交际能力是英语学习的最终目的。随着因特网的诞生和发展，人类赖以生存的家园正变得越来越像一个“地球村” 。人们可以自由地在因特网上快捷便利地交换信息，可以说具有划时代的“网络文化”己经形成。中国正在走向世界，世界正注视着中国，中外文化的建立交流达到前所未有的水平。这一切使得跨文化交际成为我们时代的突出特征。人们在交际中的成功与否，除了取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感度和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作
12、态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。或者说，其交际能力应表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。因此，我们可以得出这样的结论：英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分扎实，越有利于学生把握英语语言技能，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学。4 4、寓语言教学于文化教学之中是我们进行教学改革和研究的整体思路，对、寓语言教学于文化教学之中是我们进行教学改革和研究的整体思路，对于英语教学改革有着很强的现实意义。于英语教学改革有着很强的现实意义。
13、Johnson（1982）在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。近年来，有关语言和文化的讨论成为语言学界的一个热门话题，人们越来越多地意识到语言的文化内涵，越来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性。围绕外语教学与文化素质培养的问题主要有三种观点：文化教学从属于语言教学（language teaching with cultural dimension） ，文化教学与语言教学同时进行（culture teaching as parallel to language teaching),文化教学融入语言教学（cultur
14、e teaching as an integral part of language teaching）（曹文，1998，10)。这三种观点有一点是共通的：就是在外语教学中一定要有文化内涵。语言既是文化的载体，又是文化的组成都分。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际属5性和文化属性。语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际；没有文化内容，就无法进行有意义的交际。根据这一观点，外语教学应该包含以下三个部分的内容： 交际体验：以掌握交际功能为
15、目标，日常生活为重点，语言媒体为外语（Experience of communication：function-oriented，daily life focused，FL medium） 结构学习：以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主（Learning of structures：skill-oriented，structure focused，mainly FL medium） 跨文化意识：以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主（Awareness of cultures：knowledge-oriented，cultural varieties
16、focused,mainly FL medium）这个教学方法可以归纳成“交际一结构一跨文化”教学模式这三个部分不分主次，具有相互影响、相互结合的紧密性、依赖性和整体性。显而易见，这个教学模式是借助国外的英语教学经验，结合我国的实际情况总结出来的。三个部分的教学活动都体现出以学生为中心，以掌握语言交际功能为目标，以外语为主要教学媒体，符合语言习得的规律。众所周知，学习语言必须要有语言交际的亲身体验。婴儿习得母语就是从要吃要喝这些实际生活需要开始，逐步习得母语的功能和结构规律。我国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境，很多学生也过了自然习得语言的年龄，所以有必要学习英语的语言结构，即发音、语法、词汇等语言结构规律。但语言结构的学习要和语言的交际体验结合起来。语言交际活动包括两个方面：交际目的和交际内容。在我国，英语教学是为了使英语“成为我国对外开放和与各国交往的重要工具（中华人民共和国教育部，2000, 1)” ；交际内容是我国和世界其他国家在社会、科技、经济、文化各方面的发展。因此，我国英语教学的交际训练内容应该是跨
