主题阅读 教研材料

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1、主题阅读主题阅读 教研培训（第九期）：罗晓丽 时间： 2014.6.12 主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方 法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深 入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加 深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是， 当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍 中内容应用到实际中来。 一主题阅读课型 单元导读型 课文解读型 主题阅读型 口语交际型 习作教学型 回顾拓展型 课型解读： 第一课型：单元导读型第一课型：单元导读型 单元导读型的界定： 按照教材编排的意图，把从单元导语到集中识字

2、、3-5 篇课文、 “语文园地”或者回顾拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月 累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事等小阅读） ，作为一个 整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，浏览 3-5 篇课 文，初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。 单元导读型的教学任务 （第一课时） 1、明确主题，以主题引领 3-5 篇课文的阅读，感悟以主题编写 单元教材的侧重点。 2、领会表达方法，抓住一单元一方法的规律，浏览教材，粗略 地感知写法。 3、速度课文，按教材规定的表达方法指导学生自读批注，初步 了解 3-4 篇课文内容。 单元导读型教学结构与方法 一、自读、教师解读单元导语，点名本

3、单元主题和写法； 二、提出要求，学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。方法： 1、读完一篇，反馈一篇；鼓励学生分小组分课文主持反馈； 2、启发学生：本单元编者为突出主题，选择了哪些材料，各篇的侧重点是什么？ 3、梳理各篇主题的关键词以及表达方法。 4、教师板书各篇课题，学生逐篇回答并板书关键词，形成单元 框架。 5、学生以“读句子谈体会做互动”为方式进行矫正反馈。 6、学生总结概述单元主题形成的内涵思想。 关于朗读的方式方法 单元导读和主题阅读时，高年级一般采用默读，速读或者浏 览。低年级采用轻声齐读。 反馈老师的提问或者展示自己的理解所得时采用有感情地读， 边读边谈感受。 重难点的反馈可以

4、由教师适当指导表情读，甚至做出示范。 要认真培养学生的朗读、速读和浏览的方法和习惯。 第二课型：课文解读型第二课型：课文解读型 教学任务 （第 2-9 课时） 1、正确流利有感情地朗读课文； 2、识字写字、识记词语、上下文理解常用词语； 3、理解课文内容； 4、感悟本单元表达方法： 5、以文带文或以读带写训练； 6、作业练习、技能训练。 课文解读型教学结构及方法 第一课时 1、读通读顺课文，抓住课文内容； 2、在预习基础上组织识字的展示交流； 3、指导写字； 4、字词练习与作业。 课文解读型教学结构及方法 第二课时 1、词的积累与 2-4 个常用词的上下文理解； 2、理解感悟课文内容，鼓励并指

5、导学生深读课文，能够提出各 自不同的感受；教师可以示范教学即先扶，然后按照段落，放手让学生认真 阅读，上讲台给大家依照老师的方法讲读某一部分。3、感悟本篇课文中单元表达方法的运用。如：五上第六单元 “父母之爱” ，表达方法：作者运用语言、动作（地震中的父与 子 ”精彩极了“与糟糕透了” ） 、外貌（地震 慈母情深 ）和心理（学会看病 慈母情深 ）描写表现父母之爱；教师指导 学生先明确方法，后按照写法再引导学生找到，读出，说出体会。 4、以文带文或者以文带写训练； 5、句段练习或作业。 以文带文 以文带写 30+10 结构 建议前 30 分钟指导学生理解词语，理解课文内容，后 10 分 钟做以文

6、带文训练，或者以问带写训练，二者选一。 以文代文的训练是巩固和提升主题，感悟单元写法的拓展和 延伸。 写的训练按单元主题，采用其中一个方法或者手段来选择一 件事或者一个景点、一个人来描写（百字文） 。由小组长评价打出等 级。 注意事项 1、对文章撰写的时间与我们现在的时间遥远时，要及时适当交 代时代背景（自己的花是让别人看的 “精彩极了”与糟糕透了 跨越海峡的生命桥 三个儿子 ） 2、字词的技能训练不宜放在课文讲读过程中，要安排在讲完后 集中进行。第三课型：主题阅读型第三课型：主题阅读型 （第 10 课时） 教学任务： 1、通读 3-4 篇表现同一主题的阅读材料； 2、感悟编者表现主题而选材的

7、侧重点； 3、感知几篇共同的与单元写法相同或相近的写法。 主题阅读型的结构与方法 1、回顾本单元主题和主要表达的方法； 2、逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点； 3、教学过程：自读批注组内议论全班展示交流反馈； 4、回顾单元主题，师生板书课题和关键词。 指导学生学会批注 词的理解； 梳理概况人的品格、精神； 绝好的佳句好词； 写法勾画批注； 勾画深受启发的句子； 发表自己的看法或者不同的感受。反馈方法： 有感情地朗读句子段落； 谈自己对单元主题和写法的简单理解和感受； 师生互动。 困惑解答： 注意事项： 1、学有余力的同学可以鼓励学生全部阅读材料，鼓励更多学生 阅读更多文章。 2 主题阅读

8、每堂课完成几篇为宜？至少三篇，争取四篇；一年后保证 4 篇；第四课型：口语交际型第四课型：口语交际型（第 11 课时） 教学任务： 1、指导学生本次口语交际的要求和方法； 2、依照单元主题来选用教材上的素材，或者选择搜集各自生活 中的素材； 3、组内口语交际，人人参与，全班不同层次的同学交际，师生 补充、拓展、修改、超越、评价。 第四课型：口语交际型的教学结构及方法 1、教师解读“口语交际”的导读与要求； 2、学生自我回顾，准备素材； 3、组内认真组织逐个交际，组长评价； 4、小组整体上台展示口语交际，还四声补充评价（如五上八单 元“走近毛泽东，可以选择已学的课文素材，可以选择自己课外掌 握的

9、毛泽东故事和大家交流互动） ； 注意事项 1、口语交际要坚持课前三分钟训练，在这一课型中加强，在其 他课型中不要太费时间； 2、三分钟口语训练要保证轮流进行，不要只叫举手的学生，不 要成为能说会道学生的专场。 3、口语交际一定要课前按照季节、天气、校园事件、单元主题 和课文内容、校园大事等布置，届时有准备地交际。 4、口语交际课不要占够一课时，把握到 30 分钟即可。其余时间 留给“回顾拓展型”的教学。 第五课型：习作教学型第五课型：习作教学型 （第 12-13 课时） 教学任务：1、引导学生依照单元主题来选择材料； 2、运用本单元学到的方法完成习作。 第五课型：习作教学型 习作教学的结构与方

10、法： 1、回顾本单元主题既单元重点习作方法； 2、教师激发学生思维，搜集素材、列出提纲； 3、反馈中等以上学生的初步构思并及时指导； 4、打草稿； 第五课型：习作教学型 5、运用批改符号自己修改，要求轻声读，边读边改，先改通句 子，纠正错别字，后修改用词，修改病句； 6、选择伙伴互改作文：同伴之间习作能力相当；或指定优秀生给学困生面改，注意 不要指责。几个优秀生由教师大体修改。忌差生改差生。 7、选择最多三个中上学生的作文朗读，大家提出意见或者建议， 并且适当送几句简短的评语。 8、当堂誊清。 习作教学注意事项 运用”三化四段式“习作教学法： 1、三化： 生活化-学生所选择的材料都来自学生的生

11、活； 主体化习作课姓“写” ，主要的时间和精力都还给学生，让学 生充分地写，而且一定要少说多写； 时效化一篇作文必须在两节课中完成，讲究效率。2、四段 指导：回顾主题、搜集素材、反馈构思 （15 分钟） 打草稿: 一气呵成，谁都不能大声说话，不知道的字词等打完草 稿再问同学和老师。 （25 分钟） 修改：自改互改反馈指导。 （25 分钟） 誊写：按修改的稿子认真誊写在作文本上，教师注意严格要求， 字体必须美观。 第六课型：回顾拓展型第六课型：回顾拓展型 （第 14 课时） 教学任务： 1、词语听写、朗读识记、日积月累（词语或者成语） ； 2、指导“我的发现” ；3、课前布置，课内完成 “交流平

12、台” 、 “展示台” 、 “小阅读” 。 4、指导有条件的学生看书、上网，了解“宽带网”的要求，并 了解更多相同或者相近的故事。 回顾拓展型的教学结构及方法 1、回顾单元主题； 2、尽可能由学生主持完成“读读” 、 “背背” 、 “写写”和“我的 发现” 。 3、教师指导完成“交流平台” 、 “展示台” 、 “小阅读”等， 鼓励能力强的“小老师” 主持完成。 4、综合性学习在课前布置，届时在课堂展示，有条件的班级也 可以由教师现场网上搜寻相关资料，现场补充。 5、指导“小阅读”时注意与本单元主题的紧密联系。 几个变化与进步 1、取消原来设计的“写法比较型” ，理由是：多节听课中发现， 不少教师

13、超出课程标准 ，学生对写法十分陌生，互动时很尴尬。 与其纠缠写法，难理解，还不如多练笔，提高写的能力。写法的渗 透放在第二课型中。 2、取消“技能训练型” ，考虑到老师们反映的识字写字和作业时 间紧，效果差，因此，增加了第二课型的教学时间，以夯实基础知 识，应对考试。3、取消了“字词学习” “语文园地练习” ”单元测试，可以按照 教师们教学的习惯安排在第二课型中扎实完成，解除后顾之忧。 4、增加了“回顾拓展型” ，低年级的语文园地到了中高年级， 改为“回顾拓展” ，其中“交流平台” “展示台” “小阅读”等都与单 元主题有密切关联，单元教学结束时可再次回顾主题，可以加深理 解，提高学习效果。

14、二注意要点： 单元主题教学要诀 总叙：单元主题是灵魂 各个课型贯始终把握规律做导引 提升素养是捷径 单元导读型：单元导读含两层 主题写法接连跟逐篇阅读悟侧重 表达方法读议中 课文解读型：主题切入抓内容 识记字词熟读文先读后议悟方法 写字习句练技能 拓展阅读型：强化主题做引领 表达方法比较中逐篇展交做反馈 阅读积累负不增单元主题教学要诀 口语交际型： 单元主题先回顾 丰富素材创情境自说互议全参与 展示交流广交际 习作训练型：围绕主题做选择 运用写法来练笔三化四段做指导 少说多写讲效率技能训练型：自主探究小组议 展示交流做矫正汇报主持快反馈 逐文综合练技能 “大单元主题阅读教学法”是把整个单元作为

15、一个系统，以单元主 题为“魂” ，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，以一个单 元的教材为单位组织教学，不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比 一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜” ，进行整体设计，整体 施教，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的 语言环境中学习，将课外阅读纳入课内进行。老师不仅是在“教教材” ， 更是在“整合课程资源” ；学生不仅是在“读教材” ，更是在“学文化” 。如于永正老师所言，这一教学法， “解决了长期困扰语文教学的两大 难题：一是解决了学生课外阅读难以落实、阅读量不够、效果不好的 问题。大单元主题阅读，把课外阅读纳入课程内容，切实保证了学生 多读书，读好书。二是解决了学生自学时间难以保证、自学能力难以 提高的问题。大单元主题阅读在课内指导课外阅读的方法，有效地减 少了过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从多读书 向会读书发展。课内习得，课外运用，符合认知规律” ，值得推广。