《主题阅读 教研材料》由会员分享,可在线阅读,更多相关《主题阅读 教研材料(7页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、主题阅读主题阅读 教研培训(第九期):罗晓丽 时间: 2014.6.12 主题阅读是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方 法,它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘,思考重复而不深 入的问题。同时,由于在短时间内大量阅读相关内容,可以有效加 深记忆,多角度、更全面的理解同一主题思想,最重要的好处是, 当完成阅读之后,有效的形成框架性思考,非常利于将实用性书籍 中内容应用到实际中来。 一主题阅读课型 单元导读型 课文解读型 主题阅读型 口语交际型 习作教学型 回顾拓展型 课型解读: 第一课型:单元导读型第一课型:单元导读型 单元导读型的界定: 按照教材编排的意图,把从单元导语到集中识字
2、、3-5 篇课文、 “语文园地”或者回顾拓展(词语盘点、口语交际、习作、日积月 累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事等小阅读) ,作为一个 整体来设计教学,以发掘主题、明确写法为切入点,浏览 3-5 篇课 文,初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。 单元导读型的教学任务 (第一课时) 1、明确主题,以主题引领 3-5 篇课文的阅读,感悟以主题编写 单元教材的侧重点。 2、领会表达方法,抓住一单元一方法的规律,浏览教材,粗略 地感知写法。 3、速度课文,按教材规定的表达方法指导学生自读批注,初步 了解 3-4 篇课文内容。 单元导读型教学结构与方法 一、自读、教师解读单元导语,点名本
3、单元主题和写法; 二、提出要求,学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。方法: 1、读完一篇,反馈一篇;鼓励学生分小组分课文主持反馈; 2、启发学生:本单元编者为突出主题,选择了哪些材料,各篇的侧重点是什么? 3、梳理各篇主题的关键词以及表达方法。 4、教师板书各篇课题,学生逐篇回答并板书关键词,形成单元 框架。 5、学生以“读句子谈体会做互动”为方式进行矫正反馈。 6、学生总结概述单元主题形成的内涵思想。 关于朗读的方式方法 单元导读和主题阅读时,高年级一般采用默读,速读或者浏 览。低年级采用轻声齐读。 反馈老师的提问或者展示自己的理解所得时采用有感情地读, 边读边谈感受。 重难点的反馈可以
4、由教师适当指导表情读,甚至做出示范。 要认真培养学生的朗读、速读和浏览的方法和习惯。 第二课型:课文解读型第二课型:课文解读型 教学任务 (第 2-9 课时) 1、正确流利有感情地朗读课文; 2、识字写字、识记词语、上下文理解常用词语; 3、理解课文内容; 4、感悟本单元表达方法: 5、以文带文或以读带写训练; 6、作业练习、技能训练。 课文解读型教学结构及方法 第一课时 1、读通读顺课文,抓住课文内容; 2、在预习基础上组织识字的展示交流; 3、指导写字; 4、字词练习与作业。 课文解读型教学结构及方法 第二课时 1、词的积累与 2-4 个常用词的上下文理解; 2、理解感悟课文内容,鼓励并指
5、导学生深读课文,能够提出各 自不同的感受;教师可以示范教学即先扶,然后按照段落,放手让学生认真 阅读,上讲台给大家依照老师的方法讲读某一部分。3、感悟本篇课文中单元表达方法的运用。如:五上第六单元 “父母之爱” ,表达方法:作者运用语言、动作(地震中的父与 子 ”精彩极了“与糟糕透了” ) 、外貌(地震 慈母情深 )和心理(学会看病 慈母情深 )描写表现父母之爱;教师指导 学生先明确方法,后按照写法再引导学生找到,读出,说出体会。 4、以文带文或者以文带写训练; 5、句段练习或作业。 以文带文 以文带写 30+10 结构 建议前 30 分钟指导学生理解词语,理解课文内容,后 10 分 钟做以文
6、带文训练,或者以问带写训练,二者选一。 以文代文的训练是巩固和提升主题,感悟单元写法的拓展和 延伸。 写的训练按单元主题,采用其中一个方法或者手段来选择一 件事或者一个景点、一个人来描写(百字文) 。由小组长评价打出等 级。 注意事项 1、对文章撰写的时间与我们现在的时间遥远时,要及时适当交 代时代背景(自己的花是让别人看的 “精彩极了”与糟糕透了 跨越海峡的生命桥 三个儿子 ) 2、字词的技能训练不宜放在课文讲读过程中,要安排在讲完后 集中进行。第三课型:主题阅读型第三课型:主题阅读型 (第 10 课时) 教学任务: 1、通读 3-4 篇表现同一主题的阅读材料; 2、感悟编者表现主题而选材的
7、侧重点; 3、感知几篇共同的与单元写法相同或相近的写法。 主题阅读型的结构与方法 1、回顾本单元主题和主要表达的方法; 2、逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点; 3、教学过程:自读批注组内议论全班展示交流反馈; 4、回顾单元主题,师生板书课题和关键词。 指导学生学会批注 词的理解; 梳理概况人的品格、精神; 绝好的佳句好词; 写法勾画批注; 勾画深受启发的句子; 发表自己的看法或者不同的感受。反馈方法: 有感情地朗读句子段落; 谈自己对单元主题和写法的简单理解和感受; 师生互动。 困惑解答: 注意事项: 1、学有余力的同学可以鼓励学生全部阅读材料,鼓励更多学生 阅读更多文章。 2 主题阅读
8、每堂课完成几篇为宜?至少三篇,争取四篇;一年后保证 4 篇;第四课型:口语交际型第四课型:口语交际型(第 11 课时) 教学任务: 1、指导学生本次口语交际的要求和方法; 2、依照单元主题来选用教材上的素材,或者选择搜集各自生活 中的素材; 3、组内口语交际,人人参与,全班不同层次的同学交际,师生 补充、拓展、修改、超越、评价。 第四课型:口语交际型的教学结构及方法 1、教师解读“口语交际”的导读与要求; 2、学生自我回顾,准备素材; 3、组内认真组织逐个交际,组长评价; 4、小组整体上台展示口语交际,还四声补充评价(如五上八单 元“走近毛泽东,可以选择已学的课文素材,可以选择自己课外掌 握的
9、毛泽东故事和大家交流互动) ; 注意事项 1、口语交际要坚持课前三分钟训练,在这一课型中加强,在其 他课型中不要太费时间; 2、三分钟口语训练要保证轮流进行,不要只叫举手的学生,不 要成为能说会道学生的专场。 3、口语交际一定要课前按照季节、天气、校园事件、单元主题 和课文内容、校园大事等布置,届时有准备地交际。 4、口语交际课不要占够一课时,把握到 30 分钟即可。其余时间 留给“回顾拓展型”的教学。 第五课型:习作教学型第五课型:习作教学型 (第 12-13 课时) 教学任务:1、引导学生依照单元主题来选择材料; 2、运用本单元学到的方法完成习作。 第五课型:习作教学型 习作教学的结构与方
10、法: 1、回顾本单元主题既单元重点习作方法; 2、教师激发学生思维,搜集素材、列出提纲; 3、反馈中等以上学生的初步构思并及时指导; 4、打草稿; 第五课型:习作教学型 5、运用批改符号自己修改,要求轻声读,边读边改,先改通句 子,纠正错别字,后修改用词,修改病句; 6、选择伙伴互改作文:同伴之间习作能力相当;或指定优秀生给学困生面改,注意 不要指责。几个优秀生由教师大体修改。忌差生改差生。 7、选择最多三个中上学生的作文朗读,大家提出意见或者建议, 并且适当送几句简短的评语。 8、当堂誊清。 习作教学注意事项 运用”三化四段式“习作教学法: 1、三化: 生活化-学生所选择的材料都来自学生的生
11、活; 主体化习作课姓“写” ,主要的时间和精力都还给学生,让学 生充分地写,而且一定要少说多写; 时效化一篇作文必须在两节课中完成,讲究效率。2、四段 指导:回顾主题、搜集素材、反馈构思 (15 分钟) 打草稿: 一气呵成,谁都不能大声说话,不知道的字词等打完草 稿再问同学和老师。 (25 分钟) 修改:自改互改反馈指导。 (25 分钟) 誊写:按修改的稿子认真誊写在作文本上,教师注意严格要求, 字体必须美观。 第六课型:回顾拓展型第六课型:回顾拓展型 (第 14 课时) 教学任务: 1、词语听写、朗读识记、日积月累(词语或者成语) ; 2、指导“我的发现” ;3、课前布置,课内完成 “交流平
12、台” 、 “展示台” 、 “小阅读” 。 4、指导有条件的学生看书、上网,了解“宽带网”的要求,并 了解更多相同或者相近的故事。 回顾拓展型的教学结构及方法 1、回顾单元主题; 2、尽可能由学生主持完成“读读” 、 “背背” 、 “写写”和“我的 发现” 。 3、教师指导完成“交流平台” 、 “展示台” 、 “小阅读”等, 鼓励能力强的“小老师” 主持完成。 4、综合性学习在课前布置,届时在课堂展示,有条件的班级也 可以由教师现场网上搜寻相关资料,现场补充。 5、指导“小阅读”时注意与本单元主题的紧密联系。 几个变化与进步 1、取消原来设计的“写法比较型” ,理由是:多节听课中发现, 不少教师
13、超出课程标准 ,学生对写法十分陌生,互动时很尴尬。 与其纠缠写法,难理解,还不如多练笔,提高写的能力。写法的渗 透放在第二课型中。 2、取消“技能训练型” ,考虑到老师们反映的识字写字和作业时 间紧,效果差,因此,增加了第二课型的教学时间,以夯实基础知 识,应对考试。3、取消了“字词学习” “语文园地练习” ”单元测试,可以按照 教师们教学的习惯安排在第二课型中扎实完成,解除后顾之忧。 4、增加了“回顾拓展型” ,低年级的语文园地到了中高年级, 改为“回顾拓展” ,其中“交流平台” “展示台” “小阅读”等都与单 元主题有密切关联,单元教学结束时可再次回顾主题,可以加深理 解,提高学习效果。
14、二注意要点: 单元主题教学要诀 总叙:单元主题是灵魂 各个课型贯始终把握规律做导引 提升素养是捷径 单元导读型:单元导读含两层 主题写法接连跟逐篇阅读悟侧重 表达方法读议中 课文解读型:主题切入抓内容 识记字词熟读文先读后议悟方法 写字习句练技能 拓展阅读型:强化主题做引领 表达方法比较中逐篇展交做反馈 阅读积累负不增单元主题教学要诀 口语交际型: 单元主题先回顾 丰富素材创情境自说互议全参与 展示交流广交际 习作训练型:围绕主题做选择 运用写法来练笔三化四段做指导 少说多写讲效率技能训练型:自主探究小组议 展示交流做矫正汇报主持快反馈 逐文综合练技能 “大单元主题阅读教学法”是把整个单元作为
15、一个系统,以单元主 题为“魂” ,将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来,以一个单 元的教材为单位组织教学,不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比 一根藤,课文好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜” ,进行整体设计,整体 施教,用大语文观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的 语言环境中学习,将课外阅读纳入课内进行。老师不仅是在“教教材” , 更是在“整合课程资源” ;学生不仅是在“读教材” ,更是在“学文化” 。如于永正老师所言,这一教学法, “解决了长期困扰语文教学的两大 难题:一是解决了学生课外阅读难以落实、阅读量不够、效果不好的 问题。大单元主题阅读,把课外阅读纳入课程内容,切实保证了学生 多读书,读好书。二是解决了学生自学时间难以保证、自学能力难以 提高的问题。大单元主题阅读在课内指导课外阅读的方法,有效地减 少了过多的提问和繁琐的讲解,而把重点放在引领学生从多读书 向会读书发展。课内习得,课外运用,符合认知规律” ,值得推广。