爱如茉莉表格

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1、1 品味细节感受真爱苏教版语文第十册爱如茉莉教学设计泾县城关二小许晨丽一、教学设计思路：爱如茉莉这篇课文语言平实，描写细腻。文章用清新、 朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事， 告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。全文着力渲染 地就是细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。语文课程 标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极 的组织者和引导者，语文教学应以学生自读、自悟、自学探究 为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。本课的设计 旨在让学生在潜心读书中感受细节描写，获得个人体验和独特 感受，引导学生于细微处见真情，在朗读中传真情。二、教案：授课人许晨丽学科语

2、文学校泾县城关二小课题爱如茉莉教学目标1、通过具体的词句理解课文内容，感受文中人物的内心 世界，培养语感，真切体会“如茉莉般的真爱”是让 人回味绵长的爱。 2、能抓住细节描写感悟课文内容，了解细节描写，感受 细节描写的作用。 3、理解本课生字词，积累词语；有感情地朗读课文。教学重点抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却 深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。教学难点抓住细节描写感悟课文内容， 理解真爱就如茉莉般平淡无 奇却芳香怡人。教学方法读书法、谈话法。课时安排两课时教具、实验情况多媒体课件宣城市 20102011 学年度中小学新课程优秀教学设计和教学课例评选参评案例2 教师活动学生活

3、动设计意图一、由“爱”生情，引入课 题 1、板书“爱”，引述：爱是 一个温暖的字，有了它即使 在 严 寒 的冬 天 也 会温 暖 如 春，让我们轻轻地读这个字； 爱是一个深情的字，如慈母 手中线，游子身上衣，让我 们深情地读这个字；爱是一 个博大的字，使我们战胜困 难，勇往直前，让我们大声 地读这个字。 2、有一种爱像茉莉花一样， 平淡无奇，却无比真挚，感 人至深。所以当一个叫映子 的小朋友问妈妈：真爱像什 么？妈妈说“像茉莉吧！” （板书课题） 3、谁能告诉大家，茉莉是一 种什么样的植物？我们来交 流一下课前搜集的有关茉莉 的资料。 （多媒体随机播放 茉莉的图片）1 、 轻 轻 地 读 “爱

4、” 深 情 地 读 “爱” 大 声 地 读 “爱”2、齐读课题。3、交流搜集的 有 关 茉 莉 的 资 料。1、引导学生通过多 种方法地读 “爱”这 个字，由“爱”生情， 为学生学习本篇课 文创设情境。2、由文中“真爱像 茉莉”这句话揭示课 题，引导学生直奔主 题。3、对于我们的学生 来说，茉莉并不是很 熟悉的花，只有通过 学生搜集资料和教 师播放图片来对茉 莉进行进一步的了 解。 二、初读课文，寻找“茉莉” 1、文中多次写到茉莉，请同 学们边读课文边找出描写茉 莉的词语。 2、指名说并相机出示： 平淡 无奇、洁白纯净、缕缕幽香、 袅袅清香、弥漫、诗意 3、指名读以上词语并指导学 生识写 “屡

5、” 和“幽” （指 导学生用换偏旁和猜字谜的 方法记住这两个字）1、边读课文边 找 描 写 茉 莉 的 词语。 2、交流描写茉 莉的词语。3、读词并识写 “屡”和“幽”1、初读课文感知文 中所描写的“茉莉” ， 寻找“茉莉”这条线 索，为下文学习作铺 垫。 3、本课中“屡”和 “幽”这两个字较难 写，指导学生随词学 字并运用学过的识 字方法来识记。3 三、精读感悟、品味真爱 （一）、在作者眼里，茉莉 开始是平淡无奇的，而随着 故事情节的发展，茉莉变得 洁白纯净，富有诗意，散发 出缕缕幽香，还袅袅地钻进 了心中，这是为什么呢？要 想理解这个问题，让我们先 去看看文中妈妈对映子说的 一句话，请同学

6、们快速浏览 课文 1-4 自然段，找出这句 话。 （二） 、妈妈说真爱像茉莉 花。文中爸爸妈妈的爱镶嵌 在细节中。请同学们潜心读 书，关注细节，人物的一个 动作、一句话甚至一个眼神， 都可能流露出茉莉般淡淡的 真情，淡淡的爱；同时要感 受富有温度的语言。请大家 自由读课文，用自己喜欢的 方式标出能表现细节的语 句。 （三） 、品味细节，感受真爱 引述：从课文的哪些细节中 你体会到了像茉莉一样的 爱，先读一读你找到的语句， 然后谈谈你读了这段话后对 爱的感受和体会，其他同学 如果对同一细节有不同的理 解，可作补充。 1、 （出示文中第 7 自然段） 指名读，再谈体会；在此基 础上引导学生理解：

7、（1）妈妈得了急病，住进了 医院，却惦记着答应给爸爸 包饺子一事，从中你体会出 什么？（一）、快速浏 览课文 1-4 自然 段 并 找 出 妈 妈 的话。（二）、读文， 画 出 文 中 表 现 细节的语句。读文中语句，谈 感受。1、生读，并谈 体会。（1）生谈体会。（一） 、这段文字是 课堂扎下的一根桩， 所有的教学活动缘 此而逐层展开， 引导 学生抓住重点段来 解读文本，培养学生 的阅读理解能力。（二） 、引导学生要 潜心读书，关注细 节，不仅教给了学生 阅读的方法，也培养 了学生阅读的能力。抓住细节描写的阅 读方法并运用自己 的语言谈体会， 巧妙 地将学生带入了自 读体悟课文的探究 情境，

8、润物细无声地 教给了学生阅读的 方法。引导学生从妈妈得 急病却惦记爸爸的 饺子这一平凡小事4 原来爱就是一种约定，一种 牵挂！（板书：爱，是约定 爱，是牵挂） （2）妈妈得了急病，却要我 等爸爸吃完饺子再告诉他， 你从中又感受到什么？ 原来爱是一种理解，一种体 贴！ （板书：爱，是理解爱， 是体贴） （3）在妈妈的心里，自己的 病和爸爸的饺子哪个重要？ 这饺子包含着什么？ 指导朗读： 是呀，平凡的小 事，普通的饺子，善意的谎 言，却系着爸爸妈妈之间的 真情，这正如妈妈所说“爱 如茉莉”，那么平淡却很真 挚！谁能把这份爱读出来？ 指名读，评读。（2）生谈感受（3）生：爸爸 的饺子 这 饺 子 包

9、 含 着,生 有 感 情 地 读 文。中感悟妈妈对爸爸 的一片真情，让学生 感受爱就是约定、 牵 挂、理解、体贴，平 淡却很真挚。读，是学生与文本进 行情感交流的纽带， 感悟了文本内容才 能读出情感，触发学 生深入体会。过渡语 ：那么出差回来的爸 爸他吃了饺子吗？他的反应 是什么呢？让我们继续走进 文中细节去品味。 2、 （出示文中第 8 自然段） 读了这段内容，你从中体会 到什么？ （1）引导：从这段话的哪个 词中特别能感受到爸爸对妈 妈的爱？为什么？ “奔”有两种读音，这两种 读音有什么区别？你感受到 当时爸爸的心情怎样？ （2）爸爸没有吃最爱的饺 子，也没有听我花尽心思编 的谎言，而是十

10、分焦急地直 奔医院。原来爱是一种担心、 一种关怀！（板书：爱，是担（1）生：直奔 (读第四声 ) 。爸 爸 的 心 情 是 着急、担心 ,引导学生从爸爸顾 不上吃饺子、也没听 “我”费尽心思编的 谎言、直奔医院这些 细节感悟爸爸对妈 妈的一片真心， 让学 生感受到爱是一种 担心、关怀，平淡却 情真意切。5 心爱，是关怀） （3）指导朗读：谁能把爸爸 对妈妈的这种爱读出来。（指 名读，齐读） （4）小结：妈妈了解爸爸， 怕爸爸担心，费尽心思编织 谎言，爸爸了解妈妈，不顾 劳累，直奔医院，这一切都 能让我们感受到爸爸妈妈之 间的爱, 是呀，这份平凡 而又真实的爱如茉莉，平淡 而又纯洁。请女同学读第

11、7 自然段，男同学读8 自然段。（3）生读文。（4）爸爸妈妈 之 间 的 爱 如 茉 莉。女生读第 7 自然 段，男生读第8 自然段。引导学生理解了文 本内容再读课文， 学 生才能以情促读， 以 读促情。3、过渡： 你还从文中的哪些 地方感受到了爸妈之间的爱 如茉莉？ （1） （多媒体出示课文插图） 引导：妈妈带着恬静的微笑 睡在病床上，爸爸紧握妈妈 到手，伏在床沿上睡着了， 晨光笼罩着他们，多么美丽 的画面，从图中你看到了什 么？（2） （出示文中第 9 自然段） 再读读，你从这段的哪些词 语能够感受爱的温度？（3）从“叮嘱”一词你读出 了什么？爸爸会怎样叮嘱？ 小结 ：是啊，原来爱就 是一

12、种叮嘱！（板书：爱，是 叮嘱） （4） （课件出示） 爸爸紧握 妈妈的手，为了；3、生：第9 自 然段。（1）生说画面 内容。（2）生读，找 出词语：爸爸的 叮嘱、恬静的微 笑、紧握 （3）生交流、 汇报。（4）生揣摩文 中 人 物 内 心 填 写横线处。（1）多媒体课件出 示爸爸妈妈执手相 眠的情景，展现在学 生面前的是一幅温 馨而又美好的画面， 引导学生感受爸爸 妈妈彼此间的心灵 相通，就如盛开的茉 莉花发出的清香。 （2）抓住关键词语 感悟文本，培养学生 的阅读能力。（4）引导学生抓住 爸爸妈妈执手相眠 温馨而又美好的画6 爸爸为了紧握妈妈的手 ； 因为爸爸紧握妈妈的手，所 以妈妈。（5

13、）指导朗读：妈妈那恬静 的微笑，爸爸紧握着妈妈的 手，如此温馨的画面不就像 作者手中盛开的茉莉花吗？ 爸 爸 妈 妈之 间 的 爱那 样 朴 实，那样平常，它留存在动 作中，神态中，没有豪言壮 语，山盟海誓，就像茉莉花 香一样淡淡地，有着缕缕幽 香。谁能将这个美丽的画面 读出来。 （指名读，评读，配 乐齐读。 ）面，拓展文本内容， 走进爸爸妈妈的内 心世界，感受他们彼 此间朴实平常的关 爱就像盛开的茉莉 散发缕缕幽香。 （5）语文是人文性 学科，只有当学生入 情入境地融入到课 文中的人物情感世 界之中，与主人公融 为一体时，学生才能 全身心地投入， 以此 达到“以声传情”。4、过渡：读着，想着

14、；想着， 读着，我们渐渐明白爱有时 就体现在 一个动作、一 个神态、一句话、一件小事、 一个细节上，（板书：爱，是 细节） 这种爱平淡无奇，却 细微体贴。原来爱是阳光下 静谧的微笑，病床上紧紧相 握的双手！但是，爸爸妈妈 真的睡着了吗？（1） （出示第 11-16 自然段） 指名读。 （2）语言有温度，字词知冷 暖，你从这段话中的哪些词 语感受到爱的温度？（1）生读文。（2） “轻轻” “蹑 手蹑脚”“布满 血丝”“边打哈 欠边说”“清醒 含 笑 的 眸 子 ” “怕惊动他”通过过渡语言巧妙 地把学生带入文中 的另一段文字， 再引 导学生抓住关键词 语更深层次地走进 文中爸爸妈妈的内 心世界，

15、进一步感受 他们的真爱无言， 大 爱无声。7 （3）从这些词语中你体会到 了什么？（指名说） （4）是呀，原来爱就是爸爸 布满血丝的双眼，就是妈妈 精心伪装的假睡，就是彼此 之间的体贴入微！真爱无言， 大爱无声，就让我们默默地 聆听，用心感受这份茉莉般 的爱。 （师配乐范读；分角色 读）（3）生交流、 汇报。 （4）分角色朗 读。（4）老师的配乐范 读不仅能够让学生 感受文章的意境美， 也能让学生感受到 富有创意的朗读美， 在此基础上再引领 学生分角色读， 不仅 让学生走进了文中 人物的内心世界， 也 引导学生将心中的 情感化为了有声的 朗读。 三、对话作者 1、目睹这所有的一切，作者 从心底

16、发出感叹。（出示： 哦，爱如茉莉，爱如茉 莉。 ） 2、自己将它读一读，多读几 遍，反复咀嚼，体会其中的 情感。 （指名读） 3、曾经，当妈妈告诉我真爱 就像茉莉时，我差点笑出声 来，这是为什么？现在，我 发出了如此深情的感叹：爱 如茉莉，爱如茉莉，这又是 为什么？2、生读。3、生交流，谈 体会。文章最后一段仅仅 只有九个字，这九个 字是作者的真情吐 露，引导学生反复地 咀嚼、反复地体会， 学生在咀嚼和体会 中感受到了真爱无 痕，一切都是那么自 然美好；至爱无声， 任何表白都是那么 苍白无力。四、情感升华1、生活有真爱，细节有真情， 细腻的感情，如一脉涓涓细 流，在我们的心中流动，真 切的爱意，如一缕花香，驻 足在我们的心房。生活中需 要爱，除了美好的爱情，更 需要亲人之间、同学之间、1、生：爱是奉献 、 爱 是 叮咛,通过引导学生抓细 节描写解读文本， 让 学生理解了什么是 真爱，在此基础上， 引发关注身边的亲 人、同学、老师、朋 友之间的爱，情感得 到了升华。8 朋友之间、老师之间的爱， 有了爱才会使我们的生活更