《中职专业课课堂教学改革初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职专业课课堂教学改革初探（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中职专业课课堂教学改革初探中职专业课课堂教学改革初探摘要：针对中职专业课课堂教学的现状，分析了中职专业课课堂教学改革的必要性，介绍 了围绕专业课课堂教学改革所进行的实践活动，并对教学改革进行了深入的思考。关键词：中职专业课；课堂教学；探究学习；分层次教学中职专业课课堂教学改革的必要性在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教 师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动 性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激 情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不
2、到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，认为主 要有以下两方面的原因：（一）学生方面招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影 响：就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑热闹”者有之，家长希望学校再把他们的 子女“管管大”、让学校再“关”几年者有之。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受 到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以 后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对 应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，甚至基本没有掌握，再加上这些学生往往缺乏科
3、学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学 好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。（二）教师方面在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的 发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不 但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。整齐划一的教学进 程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水 平的学生都觉得学而无趣。中职专业课课堂教学改革的实践与探索（一）构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为
4、中心，教师教给学生如何学习，再反观 我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生 处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。 处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课 堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学 习，营造出一种生动活泼的学习气氛。第一，精心巧设，诱发探究。根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规则之 前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图（如图 1 所示） ，并在图下面写出计算其面积 的三个公式：（1）
5、S1=（8+0.24）（6+0.24） （2）S2=86（3）S3=（80.24）（6-0.24） 。 然后让大家判断哪一个才是正确的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着， 选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：如果你是 买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？如 果是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究的能力。第二，扩展多变，激发探究。对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的
6、问题，从而获得“一题多 练”、 “一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能 有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。这些灵活多变的习题，可根据实际情况合理的安排在课上、课后或总复习中，学生就 不会感到重复无味，既能提高学生综合运用知识的能力，又能激发学生探究问题的兴趣。 同时由于题设条件的不断变化，必将有利于学生探究能力的提高。第三，动手实践，主动探究。转爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。 ”可 以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，实践 是培养学生想象
7、力，开拓学生创新能力的重要手段。一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理 论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的 机会，让他们亲自动手去做。比如，笔者根据学生识图难的问题，适当加入了一些教学实 习，尤其对于一些比较难看懂的图纸，让学生亲临施工现场，变空间想象力为现实实体， 这样，就有利于工程量的准确计算。根据课程进度，将课程设计分段完成。一般课程设计 都是安排在本门课程结束后（或即将结束时） 。但针对学生不善于复习，常会遗忘前面所学 的内容这一现状和专业课程的特点，将课程设计分段后更有利于学生对所学知识的巩固， 并且避免
8、了学生在课程结束后，面对课程设计不知该如何下手这一问题。这样，学生不但 巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去 主动探究。（二）实施分层次教学分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排 教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、 分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生 的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互 适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对中层水平学生要“慢变化， 多练习，小步走，
9、抓反馈”；对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。 使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本 思路。分层次教学，从操作上看，教师的工作量几乎增加了一倍。我们的做法是：第一，充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学 处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功 夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以 双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生学习基础构成较为复杂的班级， 了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学
10、习品质是实现教学 目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。第二，方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法是分层次练习、分层次提 问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教 学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、 低不同层次设计不同难度的题目供不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问 是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的学生回答不 同难度的问题，以使学习基础较差的学生有同等的机会参与课堂活动，提高他们的学习积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，
11、要求教师拿出更多的耐心和热情 去关爱那些基础较差的学生，缩短其与优等生之间的差距；分层次要求并不是无原则地降 低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学 的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知 理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标； 分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、 作业及期中期末考试等。中职专业课课堂教学改革的思考（一）辨证地处理探究性学习方式与传统学习方式的关系专业课程引入探究性学习的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生
12、的创 新精神、实践能力。但是一些传统的学习方式，诸如记忆式学习和接受式学习也有其存在 的必要性和价值，因为不是任何知识点都能够通过探究获得，甚至对于探究学习得到的结 论，学生也要进一步理解、记忆。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标， 学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。（二）教师要提高探究性学习的有效度在实践中我们发现了学生探究学习的一些无效现象，如：现象 1：教师为了完成预设的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分 展开讨论，三两分钟就草草收场。现象 2：学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、 吸
13、收别人的意见。讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪 费了宝贵的时间。现象 3：小权威大包揽，学习能力较弱的学生过于依赖、盲从其他学生。以上现象说明我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还应积极关心探究性学习活 动的参与度、有效度。参与度包括参与探究的学生人数的多少、思考探究的深浅、参与的 自觉性程度的高低；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与 产出效果比、是否促进了学生的良好发展。只有参与度、有效度高的探究性学习活动才能保证课堂教学的质量，这样的探究性学 习活动才是有生命力的。（三）教师要把握动态分层的原则。分层次教学中的“层次”并不是一成不变的，为了有效激发学生在学习上的潜力，我们 还要把握动态分层的原则。动态分层可以鼓励下一层次的学生向上一层次努力，鼓励上一 层次的学生继续努力，以免落伍。
