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1、1利用区角资源促进幼儿自主性的发展利用区角资源促进幼儿自主性的发展实验幼儿园实验幼儿园 金志燕金志燕随着幼教改革的深入，人们越来越重视环境对幼儿发展的作用，幼儿园新纲要也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展” 。活动区以其能面向全体幼儿，让幼儿运用多种多样的方法进行学习，获得丰富、全面的学习经验，促进其全面和谐的发展而越来越得到广大幼儿教师的认可。区角游戏又称自选游戏，是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展，使幼儿在游戏中学习。这种特定环境中的活动是自主的、自由的、宽松的、充满
2、丰富的内容和情趣的，幼儿可以在活动中通过做、玩、练、演、说等，生动活泼、主动愉快的得到发展。但是就其现状看，区角活动的开展存在许多问题，如开展流于形式，有些甚至成为环境的摆设品，活动区的创设不是以幼儿的兴趣、需要为出发点，不能激发幼儿积极主动的探索与交流；活动区的主题太单一，内容太单调；活动时教师成为“纪律的维持者，矛盾的调解者” ；活动区成了幼儿课余打发时间的场所；活动区成为奖赏“好孩子”的地方等等。那么，如何利用区角活动来发展幼儿的自主性呢？让幼儿成为活动的主人呢？一、利用区角环境的创设促进幼儿自主性的发展（一）参与创设，让幼儿成为环境的主人纲要中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要
3、求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识，为此，我们老师通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一块分别对活动室的区域进行了较合理的划分，开设了：娃娃家、小医院、美工区、探索区、语言区、数学区、建构区、手工角、体育角等多个区域。并且，又充分考虑到了活动位置的合理性，利用了周围原有的空间环境，如：走廊、角落等以前所空置的地方，使幼儿的活动场地扩大。还考虑到动静分开，午睡室的区角设置为动的，活动室的区角设置为静的。对于各个区域，我们用小矮橱或柜子等分隔开，但每个区域活动的设置都保证在老
4、师的视野之中，以便让老师、小朋友都能及时了解到活动的开展情况，避免了“放羊式”和“高控制”等造成的放任和拘束的不良后果，同时，由于以往的活动往往设置在桌上，有时幼儿兴奋后会弄得桌上、地上都是玩具，幼儿也会因为把玩具摔在地上，因此在活动时不能随意展开，往往束缚了幼儿的头脑和手脚，减弱了幼儿对活动的兴趣。现在，我们在每个区域中都铺设了塑2料地毯，既美观又整洁，从而激发了幼儿主动参加游戏的愿望，同时在开放的区域中，使孩子能根据自己的爱好、发展优势区域等进行自主选择，也为幼儿自由、广泛的交往提供了条件。（二）参与材料的投放，让幼儿成为操作的主人在不断的研究中我们发现，玩具材料是开展游戏的前提，没了玩具
5、和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。况且区域活动本身是布置环境的有效方式，活动中材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，也是决定幼儿活动成效，体现幼儿的主体性和自主性是否落到实处的因素之一，所以，我们着力在区域材料的投放方面做好以下几项工作：1、幼儿参与收集各类废旧物品，自制玩具。在区域活动开设中，往往游戏材料的投放成为我们教师工作难度最大的地方，以往在为幼儿准备材料时，过于追求外表的逼真，常常把“汽车”、 “豆腐干”、 “饺子”等一个个精心做好，游戏中不允许幼儿拆开、弄坏，幼儿不但失去了动手操作探索的机会，更重要的是激发不了幼儿的学习兴趣。对此，我们调整以往的做法，让幼儿
6、自己参与收集材料，自制玩具，如：在手工角中，幼儿将自己拿来的雪碧瓶制作成一只漂亮的花篮；在“饮食店”内，为幼儿提供调和的彩泥，让幼儿糅合出各种点心等，不断引导孩子们把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。2、打破区域界限，让材料动起来。活动区的材料使用范围性较强，以往教师好似不允许幼儿将材料互相调换或合并的。但是生活是幼儿创造的源泉，他们的创造行为来源于生活，又高于生活。现实生活中各个方面都是互相联系、紧密相连的，所以种种的“不允许”是背离幼儿生活的。幼儿将不同区域的材料合并使用，不仅是游戏的需要，而且有助于游戏的互换，能促进幼儿主体性的发展。如：娃娃
7、家的小朋友将“生病”的娃娃抱到小医院，让“医生”为其打针；手工角制作的花篮投放到娃娃家让孩子当买菜的篮子。3、材料具有安全性、科学性、全面性，并做到时常更换。 在提供材料时，首先我们使提供的材料绝对安全，其次，我们遵循了幼儿的年龄特点、发展规律，也充分考虑到了怎样使材料促进幼儿的全面发展。如：在探索区内，我们为幼儿准备了磁铁、放大镜等材料，让幼儿通过观察发现奥秘。同时，设置“管理员”，让他们经常查看活动区内的材料破损情况，及时与同伴、老师一起增添更换。对于幼儿一些感兴趣的，新发现的材料进行收集，及时提供给幼儿，让幼儿进行进一步的探索、研究。4、因人而异地提供开放性的活动材料。纲要中指出：“注意
8、根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。3促进每个幼儿在不同水平上得到发展。 ”因此在准备材料时，我们既考虑发展快的幼儿，也考虑了发展慢的幼儿，还兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在活动中获得发展。如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫” ，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫” ；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，探索区中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活
9、动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。二、利用区角活动的游戏对象促进幼儿自主性的发展（一） 幼儿间的自由交往，让幼儿成为游戏的主人心理学研究表明：幼儿期是情感体验迅速发展时期，是社会化的关键期。此时学到的对他人的态度、交往的策略、社会经验，对其一生的社会行为有着重要的影响。通过交往，幼儿可以学会合作、分享、协调、助人为乐等社会技能，从中获得满足感。在区域活动中，幼儿可以自由选择游戏伙伴进行活动，充分享受着集体游戏的快乐。而每个区角设置，就仿佛是一个个小社会，在这开放的小社会中，促进其主体性和自主性的发展。1、在相互交流、合作中得到发展在每次活动开展前，我
10、们总会鼓励幼儿自寻伙伴。开始，孩子们总会不自觉地约上平时的一些好朋友，在小范围内交朋友。但随着多次的接触、游戏，孩子们逐渐扩大了交朋友的活动范围，能主动邀请朋友加入自己的小组游戏。我们发现，在同一活动区的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发，往往比老师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互观摩、学习，得到相互之间的启发和激励，从而成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力。2、在相互游戏中设计并掌握规则游戏区的规则对于中班的孩子来说，还不能很好的遵循，因此，我们通过让幼儿
11、间相互商议来制定规则。如：为了保证幼儿在参与区域活动时能有足够的空间与材料，我们与孩子共同商定了每个活动区内的可容纳人数，幼儿在参加前，都会主动地清点人数是否合理，如果够了就再选择另外喜欢的游戏参加。在游戏中，如果有调皮的孩子进行捣乱，小朋友会立刻指出缺点，要求其改正，否则就成了“不受欢迎的人”了。由于制定“规则”的主体是孩子，所以，他们往往会相互监督，并自觉遵守游戏规则。由于这些规则的形成，是幼儿自己的体验和感触，幼4儿的规则意识很容易就转变成一种自觉的行为。（二）自由选择游戏内容，让幼儿成为学习的主人自选游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，因此，在这
12、样的自由的游戏中对幼儿所产生的无穷魅力，就是幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多的体验成功愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性。以下是摘取我班的四个区域活动作的观察分析：手工角：在手工角中，我们提供了幼儿表面整洁的一些废旧材料，有油壶和酒瓶，还有一些泡面盒以及各种鲜艳的水粉。让幼儿根据自己的创意随意地装饰。有的幼儿喜欢漂亮，就在上面画上了各种颜色；有的幼儿大胆，就采用了抽象装饰，使人产生遐想；有的幼儿在泡面盒上挤上了颜料，一只只精致的蛋糕就油然而生。在这块天地中，每位孩子可展开想象的翅膀，自由挥笔，大胆创造，尤其是看到自己的成功作品，幼儿的兴趣浓厚了，自信心也得到了提高
13、。小医院：在小医院里，孩子们戴上医生帽，穿上白大褂。有一个孩子坐在挂号台前专门为“病人”挂号；有一个孩子在为“病人”把脉，听心跳，他是医生；还有一个孩子在为“病人”输液，她是护士；有两个孩子充当了“病人” 。玩了一会儿后，角色之间相互调换了一下。这些都是孩子们自发的、自愿商议的，但是持续的时间不长，这与中班孩子的年龄特点有关。美工区：我们为孩子们提供了水粉笔、毛笔、调色盘、宣纸、水粉颜料、墨汁等材料，孩子们利用这些材料，继续尝试画水墨画小蝌蚪，这是我们美术课中学过的内容，孩子们很喜欢。水墨画是中班小朋友接触较少的，但他们兴趣却非常浓，因此，我们把它放在区角里，以此来满足孩子的需求。 体育角：今
14、天体育角的内容是让孩子们玩皮球，有的孩子在拍皮球，有的在滚皮球，有的在踢球，有的两个在对抛球。孩子们通过自己探索，想出了许多种球的玩法，兴致也非常高。在以上的区域活动中，我们得出了结论：幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。最难得是，在创造活动中，孩子的主体意识得到了淋漓尽致的体现。三、利用教师有效的指导与评价，促进孩子自主性的发展强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼
15、儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。5（一）采用开放式的指导方法针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？” “你发现了什么？” “请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引起
16、幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。（二） 为幼儿创设发展的环境1、鼓励幼儿去想去做教师要为孩子创设一个能使幼儿敢想、敢说、敢做并能得到良好发展的游戏环境。在每次的活动中，我们会充分提供幼儿表现的机会。如：在语言区，幼儿不但可以大胆地说，还可以套上指偶随意做动作，根据自己的经验为大家表演。2、正确处理幼儿的矛盾和问题教师在处理幼儿纠纷时，习惯以正面说教方式解决幼儿矛盾，使幼儿经常处于被动教育的地位。因此，我们在游戏中，遇到了矛盾，总是鼓励幼儿自己解决问题。如：在探索区中，两名幼儿对于沉浮问题吵了起来。于是，我们告诉幼儿嘴巴是不能使结果出来的，只有动手试一试才知道。至于，谁先试的办法，幼儿用了“石头、剪刀、布”的游戏。这次在证实中，幼儿得到了结论，输的这一
