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1、2011 年南宁市中考语文现代文阅读题答题分析题目名称题目名称小题小题 满分满分均分均分难度难度区分度区分度标准差标准差22-1 词义品析词义品析 12.01.290.640.390.7122-2 词义品析词义品析 22.00.980.490.240.5823 描写方法描写方法 12.00.910.460.600.7424 信息提取信息提取 24.01.810.450.411.5025 主旨理解主旨理解 14.01.710.430.461.18 2225 题为现代文阅读题。题为现代文阅读题。 第第 22 题是词义品析。题目看似简单容易，其实，设题是题是词义品析。题目看似简单容易，其实，设题是有
2、考量的。语境下的词义品析是这个题目的关键。如何有效地有考量的。语境下的词义品析是这个题目的关键。如何有效地避免望字生义，是阅读教学中要注意的。避免望字生义，是阅读教学中要注意的。 第一小题，大多数学生能看出第一小题，大多数学生能看出“嘿嘿嘿嘿”的笑声是尴尬的笑、的笑声是尴尬的笑、是苦笑、是无奈的笑、是勉强的笑，其实是胡小兵想借钱又不是苦笑、是无奈的笑、是勉强的笑，其实是胡小兵想借钱又不好意思说出口的掩饰。好意思说出口的掩饰。 第二小题，大多数学生能明白第二小题，大多数学生能明白“糟蹋糟蹋”的含义是指把给父的含义是指把给父母寄回去的钱拿去赌输了的悔恨之情。母寄回去的钱拿去赌输了的悔恨之情。 答题
3、中存在的不足：答题中存在的不足：缺乏语境意识，仅仅就词语解释词语。缺乏语境意识，仅仅就词语解释词语。如如“糟蹋的词义是：用不法手段把事物搞得不可挽回。糟蹋的词义是：用不法手段把事物搞得不可挽回。 ”没有没有认真阅读语段，想当然地回答。如：认真阅读语段，想当然地回答。如：“嘿嘿一词，说明胡小兵嘿嘿一词，说明胡小兵心情很好心情很好”。语言表述不到位。例如：语言表述不到位。例如：“糟蹋糟蹋”错误地理解为错误地理解为把钱把钱“用用”完了。完了。 “用钱用钱”指花费钱财（包含正当的使用钱财）指花费钱财（包含正当的使用钱财） 。而。而“糟蹋糟蹋”指任意浪费，在本题语境中特指指任意浪费，在本题语境中特指“拿
4、钱去赌博把钱输掉拿钱去赌博把钱输掉一半一半”这件事。这件事。六县试卷出现不少空白卷，约占全卷的六县试卷出现不少空白卷，约占全卷的16%。 第第 23 题着重考查描写性句子的判断及其作用。答案为题着重考查描写性句子的判断及其作用。答案为“环境描环境描写写”或或“景物描写景物描写”，要求用语表述要准确；，要求用语表述要准确； 错答表现为答非所问或判断错误，如相当多的学生答错答表现为答非所问或判断错误，如相当多的学生答“对比的对比的描写方法描写方法”、 “拟人拟人”、 “比喻比喻”、 “夸张夸张”等；部分的学生答等；部分的学生答“心理描心理描写方法写方法”、 “静态描写静态描写”、 “借景抒情描写借
5、景抒情描写”、 “作比较描写作比较描写”等；个别等；个别学生答学生答“景象描写景象描写”、 “景色描写景色描写”等。等。 不规范答题，如不规范答题，如“景物的描写方法景物的描写方法”、 “环境的描写方法环境的描写方法”等。等。 第第 2 问答案要点为问答案要点为“反衬出我在借与不借之间的矛盾心情反衬出我在借与不借之间的矛盾心情”。 （1）答题不全面，回答不到答案要点上，如有相当多的学生）答题不全面，回答不到答案要点上，如有相当多的学生这样作答：这样作答：“用窗外的北风怒号来和屋内的寂静相对比，衬托用窗外的北风怒号来和屋内的寂静相对比，衬托屋内的气氛屋内的气氛”、 “突出屋内的紧张气氛突出屋内的
6、紧张气氛”、 “为下文作铺垫为下文作铺垫”等；等；（2）回答不准确或笼统，如相当多的学生答：）回答不准确或笼统，如相当多的学生答：“反衬胡小兵失反衬胡小兵失望望/沮丧沮丧/紧张的心情紧张的心情”、 “写出胡小兵向我借钱的情景和无奈写出胡小兵向我借钱的情景和无奈”、“反衬作者的心情反衬作者的心情”、 “反衬人物反衬人物/屋里人物的心情屋里人物的心情”，更有甚者，更有甚者，有学生答：有学生答：“突出当时情景非常凄凉突出当时情景非常凄凉”、 “反衬人物悲凉的心情反衬人物悲凉的心情”等。等。 第第 24 题属于信息提取，着重考查感知文本内容和学生的概括题属于信息提取，着重考查感知文本内容和学生的概括能
7、力。能力。 （1）没有按照示例格式答题，部分学生以词语或句子的形式）没有按照示例格式答题，部分学生以词语或句子的形式作答，如：作答，如：“尴尬尴尬感动感动”、 “尴尬万分，拿出二百块钱尴尬万分，拿出二百块钱大大家都借钱给他，我鼻子酸酸的家都借钱给他，我鼻子酸酸的”、 “不忍小兵流泪，借给他两百不忍小兵流泪，借给他两百”等；等； （2）缺少中间的态度变化过程或将两个态度变化过程杂糅在）缺少中间的态度变化过程或将两个态度变化过程杂糅在一起作答，这种情况比较多，如：一起作答，这种情况比较多，如：“感动万分，慷慨解囊感动万分，慷慨解囊助人危难，心头一酸助人危难，心头一酸”、 “同情小兵，借钱给他同情小
8、兵，借钱给他手足无措，手足无措，拿酒喝干拿酒喝干”、 “尴尬万分，同意借钱尴尬万分，同意借钱众人借钱，感动流泪众人借钱，感动流泪”、“尴尬万分，忍不下心尴尬万分，忍不下心手足无措，借酒消愁手足无措，借酒消愁”等；等； （3）审题偏差，错误答题，如：）审题偏差，错误答题，如：“急于凑钱急于凑钱心被感动，一心被感动，一起回家起回家”、 “见其可怜，掏钱支援见其可怜，掏钱支援工友感动，伸出援手工友感动，伸出援手”、 “不不好意思，向叔借钱好意思，向叔借钱帮助胡小兵，一起凑钱帮助胡小兵，一起凑钱”等；等； （4）套口号答题，如）套口号答题，如“能帮就帮能帮就帮”、 “助人为乐助人为乐”、 “一方有难，
9、八一方有难，八方支援方支援”、 “有福同享，有难同当有福同享，有难同当”等。等。 作文作文 从本次中考作文命题模式来看，今年作文题与去年相同，继续从本次中考作文命题模式来看，今年作文题与去年相同，继续以二选一的形式出现，以二选一的形式出现， 一道是命题作文，一道是半命题作文。命题一道是命题作文，一道是半命题作文。命题 26 题为作文题，题为作文题，共命两道题，让考生任选其中一道来作文。今年的考生大多能共命两道题，让考生任选其中一道来作文。今年的考生大多能援笔成文，扣题而写。援笔成文，扣题而写。 比较能够贴近学生生活实际，题一有一些隐喻的成分，文学意比较能够贴近学生生活实际，题一有一些隐喻的成分
10、，文学意味比较浓，适合拔尖学生写出深度；题二比较平实，让学生有味比较浓，适合拔尖学生写出深度；题二比较平实，让学生有话可说、有情可抒。话可说、有情可抒。 从审题来看，题一从审题来看，题一“有一种声音有一种声音”， “有有”表示客观存在的；表示客观存在的；“一种一种”强调了数量，不仅指一个，而且可以指一类声音中的几种声音；强调了数量，不仅指一个，而且可以指一类声音中的几种声音；“声音声音”是文章描写、叙述的主体，既可指自然界声音，如风声、是文章描写、叙述的主体，既可指自然界声音，如风声、水声、鸟鸣声，也可指生活中的声音，如车声、音乐声、人的水声、鸟鸣声，也可指生活中的声音，如车声、音乐声、人的话
11、语声，也可指没有声响的心声。可是很多考生将声音狭隘的话语声，也可指没有声响的心声。可是很多考生将声音狭隘的理解为父母、老师的一句话，故限制了思路，选材狭窄；有的理解为父母、老师的一句话，故限制了思路，选材狭窄；有的考生粗浅的理解声音，只是将几种声音简单罗列，却并未将声考生粗浅的理解声音，只是将几种声音简单罗列，却并未将声音令人愉悦、令人振奋、令人沉思、令人警醒的深层含义表现音令人愉悦、令人振奋、令人沉思、令人警醒的深层含义表现出来；还有的考生虽以出来；还有的考生虽以“有一种声音有一种声音”为题，也写了一件感人的为题，也写了一件感人的事例，但从头至尾未提到与声音有关的任何元素，因此分值不事例，但
12、从头至尾未提到与声音有关的任何元素，因此分值不高，实是可惜。其实，考生可以将线索设置为雨声等自然之音，高，实是可惜。其实，考生可以将线索设置为雨声等自然之音，以雨声为背景，串联写几件事，来表达共性的主题就不失为上以雨声为背景，串联写几件事，来表达共性的主题就不失为上策。策。 题二题二“其实其实 就在我身边就在我身边”，其中的关键词是，其中的关键词是“其实其实”，许，许多考生并未深究其意，如多考生并未深究其意，如“其实关爱就在我身边其实关爱就在我身边”，应该写出关，应该写出关爱一直都在，只是爱一直都在，只是“我我”没有察觉出来而已，通过某些事情没有察觉出来而已，通过某些事情“我我”感悟到了原来关
13、爱就在身边。有的考生未认真审清感悟到了原来关爱就在身边。有的考生未认真审清“在我身边在我身边”的意味，写自己如何去关爱他人，结果因审题不清，离题万里；的意味，写自己如何去关爱他人，结果因审题不清，离题万里；还有的考生以还有的考生以“其实榜样就在我身边其实榜样就在我身边”为题，全篇均写了别人的为题，全篇均写了别人的事例，却忘了阐述这些榜样对事例，却忘了阐述这些榜样对“我我”的影响，未紧扣的影响，未紧扣“在我身边在我身边”这一题意。这一题意。一、关于课程性质与地位。关于语文课程的性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性，等等。可见语文课程的性质不是单一的，而是多重的。以
14、前语文大纲是这样阐述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化是重要组成部分。语文课程标准在此基础上作了补充：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。二、课程的基本理念 课程标准以四大基本理念为支撑。(一)关于“语文能力”与“语文素养”语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向
15、全体学生，使学生获得基本的语文素养”。长期以来我们已习惯了的“语文能力”是指读写听说的能力。语文标准所提的“语文素养”以语文能力为核心，语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力在生活中善于运用语文的能力。新课程标准作这样的改动，目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。(二)正确把握语文教育的特点。1.语文课程具有丰富的人文内涵。“课标”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价
16、值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们发现，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。2语文教育具有很强的实践性。课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。语文课程目标指向学生的语文实践能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字
