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1、1 捉不住的鼬鼠捉不住的鼬鼠时间时间片片论论 教学教学设计设计合肥八中 张媛媛【教材分析】1、 捉不住的鼬鼠时间片论是人教版选修课本中国现代诗歌散文欣赏中散文部分第二单元心灵的独白中的一篇文章，这一单元的单元目标要求重在对散文中情与理关系的梳理。2、 捉不住的鼬鼠是一篇情理兼备、文质并茂的哲理散文，作者就“时间”这一既平常又深奥的话题展开讨论，描绘时间的形象，探询时间的本质，表明世人对时间的种种态度。文中用一个个独特新颖的比喻把深刻的哲理形象化的表达出来，避免了说理的刻板生硬，这些比喻带有浓厚的个人色彩，表现了绮丽的想象，语言有如诗句一样优美，体现了作者对时间的独特思考。3、这篇散文中的哲理性
2、是不同于一般散文的地方，根据单元目标的指导，情和理的关系以及理是如何阐释的，应该作为本文的教学重点。主要通过和朱自清的匆匆的对比来实现教学目标， 匆匆是学生初中学过的一篇关于时间的抒情散文。课时安排是一个课时。【学情分析】1.这是高二学生选修课本上的一篇哲理散文。2.学生之前接触的哲理散文不多，高中阶段学习过的只有人教版高中语文课本必修四的第三单元父母与孩子之间的爱和短文三篇这两篇课文。学生对于哲理散文中的哲理性的体现认识不够深刻，有学生表示难以读懂或者没有兴趣读。3、说理性的文章思维缜密、语言平实，这使得学生对哲理性散文兴趣不高，但捉不住的鼬鼠中大量新奇的比喻，使文章生动有趣，适时启发学生从
3、这些喻2体中感受作者思想的深刻，学习哲理散文不同于一般抒情散文的特点。4、一般的抒情散文最终教学的落脚点在情感上，而哲理散文的学习不仅要在情感上落实教学目标，还要提升到理的层面。本文的教学中采取比较文本的方式，通过两个文本语言表达、结构等方面的差异，学生能够直观的感受到哲理散文不同于一般的抒情散文的特点。【课时安排】一课时【教学目标】1、学生能找出文中的关于时间的比喻句，概括时间的特点以及人们对时间的态度。2、通过与朱自清的匆匆的文本对比，总结本文哲理散文的特点。3、激励学生珍惜时间，理性地看待时间，进而启发学生“拓展生命的宽度”。【教学重点】理解关于时间的比喻句中喻体的含义，以及其中包含着人
4、类对待时间的何种态度。【教学难点】与匆匆进行文本比较，总结哲理散文的特点，理解哲理散文中的哲理性是如何体现的。【教学过程】教学环节教学内容教师活动预设学生活动预设设计意图教学时间 预 习找出文本中以时间为本体的比喻句。学生以作业形式呈现。引导学生熟悉文本。课前3导 入引出关于时间的话题。电影本杰明的奇幻旅程海报，引出关于时间的话题。以电影导入，激起学生的兴趣。2解 题理解标题，并且以时间为本体的比喻句是本文的一大特点。标题采取主副标题式，本体和喻体都出现了时间是一只捉不住的鼬 鼠。这样的比喻在文章里还很多。展示预习中已经找出的文章中的一些关于时间的比喻3研 习 课 本问题（1）这些比喻里的喻体
5、体现出时间怎样的特点？问题（2）透过作者的比喻，可以感到人们时间学生思考并 回答。预设（1）：时间的仁慈和宽容，还有时间的残酷，时间具有两种属性。喻体众多，体现了作者对时间的独特思考。引导学生从喻体中感受时间的特154有一种什么样的态度？ 预设（2）：对时间的神秘感和崇拜心理；妄图掌握时间；不珍惜时间，甚至挥霍和浪费时间。点以及人们对待时间的态度。合 作 探 究与朱自清的匆匆文本对比。投影展示匆匆片段与本文节选。问题：两者同属散文，同样主题，同用比喻，却带给我们不同的感受，为什么？提示：片段的比较重在通过语言分析去发掘为什么会产生这种不同。语言生齐读文本。学生分组讨论。预设：与匆匆相比。 捉
6、不住的鼬鼠 有以下的不同点：（1）喻体明确，指向 广泛。 （2）句式零散，思维跳跃。 （3）正反对举，哲理思考。两者的不同 也正是哲理 散文中哲理性的体现。两者的不 同正是 捉不住 的鼬鼠作为一篇哲理散文 哲理性的体现。155的不同分为外部和内部特征，外部特征有结构、句式等，内 部特征有修辞、语言的暗示性和象征性等。 课 堂 小 结文中绝妙的比喻层出不穷，里面包含了作者对时间独特的理解，也同样引发了我们的头脑风暴，我们能不能也用自己个性的比喻说一说时间呢？教师展现时间代言体。生展现自己的关于时间的比喻句。4布 置 作 业对本文摘抄并做读书笔记。写出两个以上本体为时间的比喻句。推荐阅读张承志汉家
7、寨（哲16理散文）。附板书设计：喻体（形象） 时间（特征） 时间对待我们 我们对待时间水、神、刻度 手、洪流、意志 权威、准确 伟大、仁慈 依赖、崇拜脸、杀手、产婆 神秘 耐心、慷慨 敬畏、感激松鼠 可爱、看似规矩 宽容 妄图掌握鼬鼠、橡皮筋 短暂、伸缩性 荒诞无稽 不珍惜、挥霍难以掌控 藐视【教学链接】匆匆朱自清燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，喻体明确，指
8、向广泛句式零散，思维跳跃正反对举，哲理思考7八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
