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1、工科高职院校人才培养规格研究工科高职院校人才培养规格研究 2008-11-19 20:11:42| 分类： 个人日记 | 标签： |字号大中小 订阅 工科高职院校人才培养规格研究工科高职院校人才培养规格研究 叶宗波(桂林航天工业高等专科学校 广西 桂林 541004)摘要本文阐述了我国工科高职院校人才培养的现状及存在的问题，分析了新型工业对工科高职院校 A 才培养的要求，并在工科高职院校办学定位、服务面向、办学特色优势、人才培养质量等方面提出了工科高职院校人才培养新规格的思路。关键词新型工业化 工科高职院校 人才培养一、工科高职院校人才培养的现状及问题(一)工科高职院校人才培养的现状1工科高职
2、人才数量骤增。近几年来，我国工科高职院校无论是规模还是数量，都有了很大的发展，教学质量也不断提高，一大批有特色的工科高职院校应运而生。由于工科高职开设的专业一般来说都比较贴近市场需求，课程的设置侧重提高学生的动手操作能力，培养的是社会紧缺型、技能型、应用型人才，因而，很受用人单位的欢迎。随着高等教育大众化的加快，工科高职院校抓住发展机遇，加大扩招力度，工科高职学生不断增多。2社会对工科高职人才需求不断扩大。我国产业升级、结构调整，走新型工业化道路，不仅需要一大批拔尖的研究型人才，也十分需要技能型人才。技能型人才是人才队伍重要的组成部分。从目前情况看，社会对技能型人才的需求越来越多，很多工科高职
3、院校的毕业生比本科生还“抢手”。很多企业对生产第一线岗位的技能型人才需求越来越大，工科高职院校毕业的学生有坚实的技术和专业基础，上手快，适应性强，很受企业欢迎。3工科高职人才成为社会经济发展不可或缺的生力军。在 2002 年第四次全国职教会上，中央领导同志提出要加快培养一大批技术娴熟、手艺高超的生产一线技术技能人才。为此，教育部积极组织和实施“制造业技能型紧缺人才培养培训工程”，劳动和社会保障部也组织实施了“国家高技能人才培训工程”，可以说，技能人才的培养、培训工作已开始得到社会的普遍重视。但工科高职院校的人才培养也存在不可忽视的问题，例如生源结构复杂，起点不一，培养目标定位不准，教学环节未脱
4、离学科体系窠臼；发展的后劲不足，转岗能力差；基础性知识欠缺，用人单位普遍反映工科高职人才的外语水平较低，不能熟练地阅读外文技术资料，对本专业领域世界先进的知识和技术了解甚少；交叉性专业知识不足，国际经济法律知识、贸易知识欠缺，不能适应复杂的岗位需要。(二)工科高职院校人才培养存在问题的原因分析1技能型人才的培养模式仍然比较传统。首先，工科高职院校在教育教学工作中对高职人才培养目标缺乏准确定位。按照国际惯例，培养技能型人才专业教育的年限不能少于三年，目前我国工科高职的专业教育年限多数在一年至两年。可见，目前我国工科高职院校人才培养均未达到技能型人才的标准。学生在校学习诸如机械、电子、汽车等技术专
5、业的理论相当于岗前培训等。另外，工科高职院校的扩大招生也存在一定的盲目性，缺乏对工科高职教育人才培养目标特殊性的分析。2专业设置与社会需求联系不够紧密。我国工科高职教育专业设置基本沿用本科院校的专业设置和结构模式，是本科模式的压缩型。课程基本还是沿袭基础课、专业基础课、专业课的三段式课程模式，技能训练有的放在专业课学习之后的最后一个学期集中进行，有的安排在课堂之余到学校实验实训室或者企业走马观花。这与工科高职教育人才培养规格是相违背的。3学校实验装备条件与新型工业化水平相脱节。工科高职教育是一种高成本、多投入、强技能的技术教育，为满足其教育教学的实践性要求，需要投入大量资金。对于经费缺乏的工科
6、高职院校来说只能购置一般的仪器设备用于学生的实习。学生不能接触到现代新型先进的仪器设备，当然就难以适应新型工业化所要求的相应的技术。4.实验实训环节缺乏指导。一方面，工科高职院校校内实验队伍建设没有引起足够的重视，尤其是那些既懂理论又熟悉实践的实验教师缺乏，直接影响到学生的实验实训教学质量的提高。另一方面，工科高职院校校企合作和产、学、研结合工作虽然已经起步，但大多是在解决实验、实训等浅层次的结合上。二、新型工业化对工科高职院校人才培养的新要求1人才培养规格要体现“工科型”特色。随着现代化产业的发展，新产业中的岗位群急需大量的生产第一线的技术型、管理型和技能型的劳动者。工科高职教育应侧重进行“
7、专才”教育，瞄准职业或职业岗位的需求，强调专业设置的职业性，突出岗位能力的训练，强调职业技能的教育，强调“工科型”特色的职业技能教育。2人才培养模式要体现“复合型”特色。现代科技的发展，呈现出明显的综合性、整体化趋势；工作的本质和产业结构正在发生根本性的改变，分工的专业化与专业的交叉综合并存；新的职业岗位层出不穷，劳动性质和职业内涵发生了转变，工作技术不断更新，生产劳动增加了创造性成分，逐步变成为科学性劳动；劳动力出现了跨行业、跨区域甚至跨国界的自由流动；在这种状况下，狭窄的专业技能教育，显然是无法满足这一时代和社会的需求的。因此从狭窄的职业技能教育向综合素质教育转变也是工科高职教育的必然选择
8、。3人才培养质量要体现“技能型”特色。新型工业化时代需要一大批高素质的技能型人才，要求技能型人才应该既能掌握和运用理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力。同时，要求技能型人才工作要面向生产、建设、管理和服务第一线；在工作现场从事具体作业线、具体单机设备的操作与维护；在具体操作中要严格按照一定的技术规范和技术要求来执行；必须对现场有广泛的适应性，能及时发现和处理现场可能发生的各类问题；必须具备团队合作精神，依靠集体的力量和智慧来完成工作任务。因此，新型工业化需要工科高职院校培养一大批在生产一线、基层管理层中将科技成果转化为现实生产力的“技
9、能型”人才。三、工科高职院校人才培养规格的着力点(一)批准工科高职院校自身的办学定位1要有明确的办学指导思想。工科高职院校的正确定位关系到学校发展方向，在构建人才培养模式时，工科高职院校必须以正确的办学指导思想，正确的定位为前提，走出普通本、专工科办学模式，大胆探索工科高职办学新路子。要坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这显然有别于普通高等教育和中等职业教育，是工科高职教育的最大特色。2要有明确的服务区域定位。工科高职院校一般由地方或行业主办，主要面向地区经济和行业需要，服务区域面向比较明确。因此，
10、对工科高职院校而言，在人才培养方向及专业方向上，更要充分考虑地方经济对人才培养的需求，及时了解地方经济的发展趋向，适时地根据地方经济的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济，同时学校也可以在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。3要有明确的人才培养层次定位。目前，高职高专学校人才培养规格定位于“高等技术应用型专门人才”。从这个规格定位出发，工科高职教育要紧紧抓住“技术”、“技能”和“应用性”这三个涵义，从技术、技能、应用性角度来制定“工艺型、操作型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注意理论知识的同时，更要注意学生技术、技能、
11、应用能力培养，使学生能在工艺型、操作型、管理型岗位上发挥才华。(二)落实工科高职院校人才培养的服务面向1面向生产一线和基层管理岗。工科高职教育要把面向生产一线和基层管理岗培养高级技能型人才，同时肩负着不断更新、提升一线劳动者素质作为办学的根本任务。工科高职教育还要关注提高学生适应社会发展与技术变革的能力，让学生掌握相关职业的新知识、新工艺、新设备和新技术，有较强的动手能力和分析、处理、指导、解决一线生产实际问题的能力，完成上岗前所需知识和能力的各种储备，为学生将来职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。2面向西部开发和老工业基地。工科高职教育在与当地经济发展战略重点相适应的同时，也要与国家实施
12、西部开发、振兴老工业基地的经济发展相适应。我国大力实施西部开发战略、振兴老工业基地过程中，急需一大批技能型、应用型人才，作为推动西部和老工业基地经济发展的内动力，这无疑对：工：科高职院校的发展是至关重要的新机遇。(三)形成具有工科高职特色的办学优势1专业建设上要有特色。在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型、技能型人才的需求及时进行调整。要通过深入的调查研究，以敏锐的眼光，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，要与用人单位合作，开展充分的调研，不仅看市场的短期需要，更要分析市场的变化趋势，了解人才的中、长期需求及相适应的教学要求，保证专业的适应性。在专业建设
13、上通过校企联动，把专业、职业和就业紧密地结合在一起，增强教育教学改革的活力，主动地去适应市场。2课程体系上要有特色。课程体系要向着现代化的方向发展，要从更广阔的环境来考虑和选择课程模式。课程设置要突破以往单一性的弱点，实行开放式课程体系，以基础课、专业必修课和专业选修课为主体构建课程体系。学生可根据自身特点和兴趣选择一些对自身发展和就业有帮助的课程作为其选修对象，以提高学生的社会适应能力和专业兴趣。从培养学生的创业能力或具有多重职业选择的能力和可持续发展的要求出发，努力提高专业课程对劳动技术结构日益升级的适应性，体现工科高职教育的实用性、应用性、操作性。3教学模式上要有特色。教学内容要以培养一
14、线人才的岗位技能为中心，充分体现培养目标。按照理论教学，与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实训的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学制等等，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。教学过程中要注重产学研结合，开展卓有成效的实践教学，进行创业、就业教育，使学生具有从事岗位实践和社会实践活动的能力。同时，在实验室建设和建立高水平教育信息网等方面，充分利用和发挥现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。(四)确保工科高职人才质量1工科高职人才的复合知识。复合知识结构是指知识在学生头脑内部所形成的组合结构。一要培养学生的工具性知识。培养学生适应职业岗位所必需的前提性知识，包括职业技术教育的基础性知
15、识和数学、语文、外语、计算机知识，使学生掌握求职谋生的文化基础。二要培养学生的专业性知识。三要培养学生的相关性知识。如适应岗位所需的商贸知识、法律法规知识、现代管理知识等。笔者认为，复合性知识结构是以专业性知识为核心，以工具性知识和相关性知识为两翼，三者协调优化、均衡发展、高度开放的知识结构体系。2工科高职人才的综合知识。加强素质培养，提高综合能力，这是当前高职人才培养的宗旨。要实施综合素质教育，除了要实施全面的职业教育(职业基本技能、职业道德、职业指导、职业精神)外，还要强调把学生培养成为具有良好的社会适应能力、职业活动能力和健全人格的人。一要培养学生接受新技术能力、管理能力、语言能力等。二
16、要培养学生敬业能力、合作能力、创业能力等。三要培养学生自学能力、发展能力、自我推销能力等。3工科高职人才的人格素养。人格素质是以完善人格、促进人的自我实现、全面发展、提高人的个体素质为主要目标的。对于工科高职院校来说，培养工科高职人才的人格素养，一要培养学生的基本素质。要培养学生独立、创新、敬业、诚实等精神，使学生走上工作岗位能应对各种挑战和机遇，形成创业立业、待人处世的基本素质。二要培养学生的个体素质。要尊重学生的选择、尊重学生的个性。三要培养学生的核心素质。要教会学生会做人、会做事、会合作，归根结底是会学习、会生存、会发展。4工科高职人才的创新精神和创业能力。工科高职院校要把培养学生的创新精神和创业能力作为自身教育的核心理念渗透于教育教学的全过程。培养学生富有创新精神，具备岗位弹性适应能力，能在技术应用中创造性地对工艺流程进行变革。还应加强对学生实施创业教育，培养他们的创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的社会适应性，使他们毕业后无论是应聘就业，还是自谋职业，自主创业，都有信心、有勇气、有能力干一番事业。参考文
