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1、有氧的语文课堂课堂是什么？课堂是一种生命活动的历程，课堂是一种精神生活的空间，课堂是一张异彩纷呈的画卷，课堂就是一段精彩的人生。可是传统的语文课堂按部就班，照本宣科，一成不变，满堂灌输，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满灵动呢？就必须构筑有氧的语文课堂，可以让学生们自由呼吸的课堂 。那么老师应该如何做才能使学生能够在课堂上自由呼吸，活力无限！一、老师要做课堂的增氧泵1、让语言点亮课堂苏霍母林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。 ”鲜活的教学语言，不仅能吸引学生感知、理解教材，而且可以调节学习情绪，增强教学效果。通过诙谐、幽默的语言
2、，使得课堂充满了欢声笑语，给学生一个轻松、愉快的气氛，也拉近了教师和学生的距离，情感教育也得到了落实。教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。例如在上狼专题的时候，为了在一开始就吸引学生，就设计了这么一份自白书：这个世界上的角色有很多种，我是作为一个动物来到这个世界上的。在冥冥的安排之中，我并没有选择我自身属性的权利，这就是所谓的天注定。我生下来就注定会拥有足以切断猎物肌肉与骨骼的牙齿，也注定会拥有足以在猎物的身上留下致命伤口的爪子。这些与生俱来、无法更改的东西是我的徽章，也是我在这个世界上生存、奋斗的最原始资本。请学生猜猜是哪种动物，学生
3、一下子就被激活了，激情高涨起来!在后面的环节中，又精心设计一个这样的板块：在人们的心目中狼一直是反面的形象，通过专题的学习你能为狼辩护吗?简单的一句话虽不能“一石激起千层浪”，但至少也可以“风乍起，吹皱一池春水”。2、让情感点燃课堂。情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。教师可以通过引人入胜的导入或声情并茂的朗读，激发学生的情感。当我教朱自清背影中“父亲”买橘子那一段时，我向学生读了愧疚中的一段文字：那时，我爹在朝鲜手头拮据，为了把路费节省下来，给家多捎几个钱，已经三年不回家了。所以母亲谈及，格外伤心，母亲的眼
4、泪，使我也想起爹的背影，并且在以后的多年，不断忆起那个背影：一个中等个儿，头戴褐色毡帽，身穿深灰色的粗布夹袍，上罩着线呢马褂，肩上背着一个土色帆布旧钱褡子，出了家门，脚步匆匆自我四五岁的时候，爹每次离家，我都一路小跑，追在他的身后，一直过了东河大桥，喊道：“爹！过年你可回来呀！”爹仍然头也不回，大声回答：“回！你赶快回家吧”那背影，那土色的钱褡子，直到变得很小很小，然后看不见了，我才扭转头哭着回家。爹的这个背影，长久不变，直到他接近 60 岁的时候，我仍追着他过大桥，不过那时，那背影已不是那么挺直和硬朗，脚步也蹒跚起来了。唉，那是多么悲凉的背影！当我懂得一点人生以后，我常想，有谁能够把我爹的背
5、影写出来啊！此时此刻，课堂出奇的静：学生或悄然动容，或黯然伤心是的，有时你用不着花太多的时间作太多繁琐的讲述，只要动情朗读一段文字，学生就已沉浸在一种人生况味的体验之中，他们沉思，感悟，回忆，联想，思维的潜流在内心激荡、奔涌。此时无声胜有声。二、学生是课堂中自由呼吸的鱼儿1、为学生营造一片自由探索的空间如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。例如孔乙己文章最后并没有交代的结局，在质疑这一环节
6、中有同学提出了疑问孔乙己究竟死了还是没有死。我没有急于回答而是让学生自己探究。有的学生说他肯定死了；有的说他还活着，生不如死；有的说他活不了。因为在那样的环境中他是不可能活下来的。再让学生去追查杀死孔乙己的凶手，学生已经与文本进行和深刻的对话，学会了自主感悟，就不难找到凶手。在解决问题的过程中，不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。2、给学生一个“开放的展示自我的舞台”。 让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在上济南的冬天一课时，欣赏了文章美点感悟了写景的技巧之后我让学生用在本文学到的技巧结合我所给的雪景图片写景。这样学生就有了一个展示自我的舞台。学生的习作精彩纷呈。学生在今后的写景中必能学以致用。这样的课堂不是枯燥的课堂，不是生硬的讲解，不是被动的接受而是有氧的课堂，让我们和孩子们在课堂上尽情地、畅快地、营养地、健康地深呼吸吧！。
