二年级上数学教案冀教版

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1、育德小学课堂教学设计育德小学课堂教学设计课题用不同的方法测量课时安 排教学目 标1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验 1 米到底有多长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学 的兴趣，发展学生的空间观念。重、难 点体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。教师准 备新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1 米多长的绳子。教学准 备学生准 备 个性梳理教学过程一、 提问铺垫现在我们来做一个比较大小的游戏，看看谁说得 比较准确！好了，大家可以拿你现在可以用的东西， 和你周围的同学的相互比较一下，观察并估计一下

2、谁拿出的长一些，谁的短一些？（尽量不要将学生 的思维局限在学具上）教师可以加入到学生的行列，和学生一起游戏二、 提问引入大家比较得都不错，那么我们中谁能说出我们天 天上课用的课桌的桌面有多长呢？下面我们就用我 们自己手中的物品先估计一下再量一量桌面的长度 吧？教师可以和学生一起来量并加以指导。（如果学 生一个人较困难，老师要提示相邻同学相互合作）三、自主探索，发现新知1先留下疑问引起兴趣学生们各自拿出了一样东西，和自己周围的同学比较长短。学生一一 说出自己所 用的工具及 结果。学生充分 的交流测量 的过程（我 使用铅笔量 的，我使用 蜡笔量 的）和现在大家都量完了，我可要有问题了，你们谁能告诉

3、我你用什么量的及你的结果呢？2学生自主探索、与他人交流怎么大家的结果不一样啊？我们的课桌的长度可是一样的呀？这是为什么呀？你们自己先讨论一下吧！可我量的和你们量的也不一样，我们中有一样的吗？3教师统计现在我来统计一下你们的结果吧，大家先把一样结果的告诉我，并说出各自的工具。大家发现没有，你们有的用铅笔、有的用橡皮、还有的用铅笔盒等等，大家想得非常好，那么还有用其他方法的吗？（如果没有学生想到用拃量，可以由老师来说出自己用的这种方法，顺便可以提一下手的其他作用）大家再想一想为什么有些人的结果是一样的呢？4引导学生由讨论向统一长度单位现在我们知道有的同学用的同样的测量工具得到了相近的结果，那么是不

4、是都是这样呢？现在用我们自己的双手都在操作一次，这次大家用统一的测量工具。5深化探索四、总结从我们的操作你们可以得到什么样的结论呢？五、学习新知（板书）结果（我量 的是接近三 个铅笔长， 我量的是六 个多蜡笔 长）。学生之间 再次交流， 找一找有没 有一样的。学生一一 说出自己的 结果和工具。学生可以 在讨论中逐 渐的发现用 同样物品量 的结果就会 差不多，而 用不同工具 就不同。学生开始 动手再次用 统一的工具 量，再次讨论与交流各 自的结果。 我们的结果 一样的！板书设 计育德小学课堂教学育德小学课堂教学 设计设计课题厘米的认识课时安 排教学目 标1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会

5、建立统一长度单位 的重要性； 2、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米 的含义。 3、在测量、交流等活动中，激发学生参与数学活动的积极性，体 会测量在日常生活中的简单应用，能估计较短的物体，培养初步 的估测意识，。重、难 点、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米 的含义。教师准 备教学准 备学生准 备 个性梳 理教学过程一、谈话引入揭示课题题 测量测量 从生活实践引入，沟通数学与相识生活的练习，培 养学生学习的兴趣和欲望二、自主探索交流体验 1、估计铅笔和蜡笔的长度， 让学生经历估计验证交流归纳的全过 程，培养学生估测意识，提高学生参与数学学习的 积极性。在

6、交流过程中引导学生归纳出测量的方法。2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。让学生经历用身边的物品做工具（单位）去测量另 一物品长度的过程。亲自参与测量活动， 3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的 方法。通过汇报交流，促使学生体会到统一单位的必 要性。 让学生应用所学知识，与同伴共同解决有价值的问 题，既调动了学生的积极性，让学生在小组中取长 补短，进一步尝试估测和学会测量，而且充分体验 与同学合作解决测量问题，感受成功的喜悦。4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣， 引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会 不一样，体会统一单位的必要性。 最后引导学生用统一的工具（小棒）去测量。5

7、、教师谈话引出直尺。教师谈话： （教师拿出 一支铅笔和 一支蜡笔） 要知道这支 铅笔的长度， 我们怎么办？ 要知道这支 腊笔的长度 我们怎么办？ 要知道课桌 有多高，又 可以怎么办？ 分别引导学 生回答。 教师归纳， 揭示课题，我们都要进 行测量。本 学期第一节 数学课我们 就学习测量。教师拿出一 支铅笔和一 支蜡笔，请 同学们先估 计一下这支 铅笔的长度 大约等于几 根蜡笔的长6、认识长度单位：厘米。 （1）引导学生观察直尺。（2）引导学生认识长度单位：厘米（cm） 引导帮助学生建立 1 厘米的空间观念。让学生始终经历反复发现问题、解决问题的过 程，探究解决问题的方法。培养学生的问题意识、

8、主动探究解决问题的策略。感受解决问题的成功体 验。 通过不同的体验活动，让学生了解直尺，认识厘米， 体会厘米的含义。测量、划线、用手比划、举出实 例等不同的形式和手段，帮助学生建立 1 厘米的空 间观念。（3）引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法， 并测量物品的长度。 测量橡皮的长度。掌握测量的方法。测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一 步建立 1 厘米的空间观念。学习测量，感受测量与生活的密切联系。三、综合实践拓展应用三、综合实践拓展应用 1、小组合作，完成练一练第 2 题自选几种学 习用品，先估计，再测量，把结果都填在统计表中。度？ 学生估 计后发言。 要知道估计 的是否准确， 就要测

9、量。 下面就 请你拿出一 根铅笔和蜡 笔来量一量， 看你估计得 准不准。 学生试 量后交流。 （可能出现 不同的量法）首先教师通 过谈话过渡 引出用身边 的物品作工 具，同桌合 作，测量课 桌面的长度。教师提示参 与活动的方 法：先估计 课桌面的长 度有几个测 量物体那么 长，然后再 测量， 预设交流测 量方法和结 果： 用铅笔 来量的 课桌的 长度， 有 4 根 铅笔那2、“个人特别小档案”活动。四总结本科所学五、测试本课所学么长； 用文具 盒量的 课桌的 长度， 有 3 个 文具盒 那么长； 我们是 用拃量 的，大 约有 6 拃。 教师谈 话和学生一 起思考、感 悟为什么同 是一样的课 桌

10、测量的结 果会不一样。引导学生思 考得出：用 文具盒量， 用铅笔量， 还有用拃量； 测量的 工具不一样， 所以测量结 果不同。 教师引 导：要是我 们测量的课 桌的长度结 果一样，我 们必须用同 样的一种测 量工具而且 一样长的来 测量。下面 我们就都用 小棒去量，看结果是多 少？请学生 用一样长的 小棒再测量 一下课桌面 的长度。 （学生按照 要求去操作， 然后汇报交 流）教师：今后 测量长度只 要都用这样 的小棒不就 可以了吗？ （让学生质 疑）别人没 有这样的小 棒怎么办？ 看来要 知道物品的 长度，就要 使用统一的 工具和长度 单位来测量。 那现在都用 什么工具呢？ （尺子） 教师：请

11、大 家都拿出直 尺，认真观 察一下，然 后用说一说 你发现了什 么？ 学生观察后 交流汇报： 直尺上有 “厘米”； 有小格；有 数字 0、1、2、3 、4；还有 cm 等。尺子上的 “厘米”就 是国际上统 一使用的一 个长度单位。 “厘米”用 字母“cm”来表示。 请大家找到 1 厘米，从“0”到“1”就是1 厘米长。 请学生用在 直尺上找一 找、用 手比一比、 在练习本上 画一画 1 厘 米的线。然 后进行比较， 结果都一样 长。 学生自由找 出几种约长 1 厘米的物 品。如：手 指的宽度、 图钉的长度、 订书钉长度 等。教师引导： 同学们，我 们又认识了 一位新朋友 厘米， 你能用它正确测

12、量物品 的长度吗？ 请大家用直 尺测量一下 一块新橡皮 的长度，测 量、交流、 汇报，同时 展示他们的 测量方法。 重点让学生 展示要从“0”开始量。 教师引导学 生测量新铅 笔的长度： 要求先估计， 再测量。然 后交流、汇 报，说出是 如何测量的， 和测量的结 果。教师引导学 生参加测量 活动：然后 展示各组的 测量成果， 表扬合作出 色，测量正 确的小组同 学，并以发 “合作优秀” 卡奖励。 学生在测量 前往往不喜 欢先估计， 教师应给与 重视：可让学生比一比 谁估计的最 准确，这样 也有利于学 生估测意识 的培养。为 了使小组合 作学习顺利 有效的进行， 可以这样安 排：学生前 后桌 4

13、 人一 组，分工测 量文具长度， 测量前每个 人都要估计， 填在估计表 格中，然后 一人用直尺 测量，一人 监督，一人 读书，一人 记录。如此 轮换分工， 比一比谁估 计的最接近， 谁测量、读 数不出现错 误。 教师深入到 各组参与， 指导。 学生随便测 量自己的身 体各部位， 然后填“个 人特别小档 案”表。板书设 计厘米的认识育德小学课堂教学育德小学课堂教学 设计设计课题用直尺测量和用线段画课时安 排教学目 标1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验 1 米到底有多长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学

14、生学习数学 的兴趣，发展学生的空间观念。重、难 点体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。教师准 备新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1 米多长的绳子。教学准 备学生准 备 教学过程一、认识直尺现在我手里有一个直尺，你们手里各自拿出一个 自己的直尺，大家仔细观察一下，看看有什么发现， 在交流一下各自的结论。大家都观察到了尺子上有许多小格格（它的名称 以后再作介绍），10 个小格格组成一个大一些的格 格，两头都用阿拉伯数字表示，相邻两个数字之间 的长度就是 1 厘米（就是国际上统一使用的一个长个性梳 理度单位），用“cm”来表示。大家可以闭上眼睛想象一下 1 厘米到底有多长？ 然后找到你身边的物体哪

15、些是 1 厘米？接着用你已 学过的知识想一想 2 厘米、3 厘米又有多长？ 二、用二、用 cmcm 作单位测量物体的长度作单位测量物体的长度多媒体演示，让学生观察用尺子量物体长度的方法。让小朋友和喜羊羊一起做闯关游戏。第一关：量一量4、量一量纸条的长度、正方形的一条边的长度。（师强调量的方法的准确性）第二关：估一估（先估，再用尺子来验证）估一估数学书、铅笔等的长是几厘米，再用工具验证。第三关：知识拓展，用断尺量铅笔的长度。三、探索活动活动一：用直尺测量首先安排了用直尺测量一条彩色纸条的长。把直尺的 0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这样就能量出纸条的长度。接着安排了测量一段毛线的长。

16、教材首先提出了“毛线的长怎样测量呢？”因为毛线不是直的，需要先把毛线拉直，然后再测量。毛线被拉直后，可以看作一条线段。活动二：用直尺画一定长度的线段用直尺画一条 5 厘米长的线段。从直尺的 0 刻度开始画起，画到 5 厘米的地方，这条线段的长度就是 5 厘米。由 1 厘米的知识引导学生认识2 厘米、3厘米、4 厘米2、让学生在尺子上找出几厘米。3、开展同桌在尺子上互相找、说几厘米的活动。4、强调为什么从0 刻度开始量长度。板书设 计用厘米作单位量长度厘米 cm0 1 1cm0 2 2cm0 几 几厘米育德小学课堂教学育德小学课堂教学 设计设计课题米的认识课时安 排教学目 标1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验 1 米到底有多长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学 的兴趣，发展学生的空间观念。重、难 点体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。教师准