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1、如何在教学中还原生物的理科属性如何在教学中还原生物的理科属性? 1、提出问题、提出问题（朱秋容） 参加广东省义务教育课程标准和教材研修班学习，刘恩山教授讲解了初中生物课程标 准，其中包括概念传递等许多理论性极强的东西。说句实在的，我努力地在听，适当地笔 记着，但实在好难听懂，理论性太强了，本人的理论水平又不高。 在刘教授的讲座过程中，我倒觉得一个点值得我们思考“还原生物课程的理科属性” 。 一个学科的属性与其内容有很大的关系，对于生物学科，它确实有许多需要教师记学生读 的文科属性，它也有着它自己的理科特点。那么，在教学过程中，我们应该如何来还原它 的理科特点？彰显它的理科本色？有哪些有效的途径
2、？ 2、如何界定生物的理科属性、如何界定生物的理科属性 2.1 何为理科属性（张一） 理科属性是自然科学属性。更加注重逻辑与实证，追求严密的逻辑推断。但是，高级 的理科思维通常需要综合分析能力，所以也强调知识的记忆，同时也需要直觉做出判断。 文科属性则是社会科学属性，社会科学通常需要综合更多的现象，做出最可行的判断。 通常需要博闻强识，综合判断，做出多数人可以接受的结论。所以更多的需要直觉和记忆。 但是优秀的社会工作者也需要有慎密的逻辑思维。 所以，真实来讲所谓的理科属性和文科属性都是针对低级的理工科人员和低级的社科 类人员而言。要想进军高级的层次，必须兼具文理属性。 从现在来看，生物教学中重
3、记忆轻逻辑的现象非常明显，所以提倡回归生物的理科属 性很有必要。 2.2 如何理解生物的理科属性 羊垂功： 初中生物从本质上来说是一门不文不理的学科。说其理中有文是因为其具有文理科与 文科的表征及本质等。 1、文科：追求的是结果与广度。即 right and wrong 的问题。 2、理科：追求的是过程与深度。即 what and how 的问题。 目前初中生物学科普遍存在的现象是生物科不是中考科目，课程要求也比较低即要求 学生具备基础的生物知识、素养等则行，这是其一； 因为急功近利理念根深蒂固，试卷重在考察基础知识（跟文科班差异不大即读读背背 则行） ，所以造成教师在“课程理念” （把生物看
4、理科）理解上偏差较大即为了考试而考试， 而忽视了生物作为理科所要承担的“学科责任”这是其二。我想这是刘恩山老师提出该建 议的主要目的。 一个教师心装理念是否关系到“育人”的深度与学生长远性发展的问题。育更多能体 现一种人性化与持续性发展，而教在目前则体现一种近利性与非可续性发展。所以个人觉 得教育就目前来说其核心是利益与持续性的有效整合，近利性与长远性有效整合的问题。 刘聪： 生物学科本来就是文理相兼的，只是初中体现出用纯汉字表达的篇幅最多，让很多人 初看就以为是纯的文科科目，其实在教学中只要能够把其中的活动体系的内容落实好，理 科特点也就自然体现出来了。文理之间是相容的，不能相轻啊。谢 佳：
5、 系统：有自己的边界，有自己的构成元素，构成元素之间相互联系，各元素的功能小 于系统的整体功能 。 其他学科不一定有系统，但是生物学就是一门站在系统论高度的学科。首先，人教版 必修一学习细胞的分子组成和化合物 ，细胞就是最基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，它的构成元素包括了各种细胞器等，分泌蛋白的形成过程就是构成元素相互联系的一 个实例，但是任何细胞器的功能都没有细胞的整体功能大。然后，必修二站在“假说-演 绎”的高度阐述前辈是如何在当时的历史背景下，探索遗传规律发现的历程。再次，必修 三涉及的人体、地球都是不同大小的系统。以地球为例，它的物质循环、能量流动和信息 传递就是在系统中各元素相互
6、联系的实例。 个人认为，我们的教学要站在系统论的高度，加上假说演绎法，考虑学生的最近发展 区，进行不同模式的教学，培养学生的生物学素养，这就是理科生物 3.教学中如何体现生物的理科属性教学中如何体现生物的理科属性 2.1 实验教学体现生物的理科属性 师永军： 实验教学，应该是初中生物彰显其理科特征和学科特点的一种很有效方式。 我觉得生物学课程的理科属性主要体现在它的以实验为基础这一特色上。许多生物学 知识必须以相应的基础性概念和事实为支持，而这些基础性概念和事实往往需要初学者的 博闻强识。但在课程实施过程中强调从学生的生活经验和经历出发则更有利于学生对这些 基本问题加深理解。 的确，我们的教育
7、被大大小小的考试、竞赛、评比这些绑匪绑架了。一切教育活动最 终的落脚点放在了考试分数上，而且是眼前的考试分数上。为了获得眼前的高分，死记硬 背在短期内效果更好。 从目前的教育政策来看，还原初中生物学课程的理科属性并非没有可能。因为各地的 中考中几乎不考生物学或者考试分数只有几十分或者只是考查科目，这种情况使得初中生 物在多数地区不被重视。考试分数高与低关系也就不大了。这样初中生物教学中不必一味 的追求高的考试分数。我们可以将部分时间用于开展实验、调查、探究等更能体现生物学 特色的活动中来。李传海：生物学科是的很多知识都是通过科学研究获取。纵观生物科学发展的历史，观察调查 始终是科学研究中的重要
8、方法，从早期的观察生物个体的宏观形态，到借助显微镜观察更 小的结构，应用的都是生物所有的都是的的观察描述为主。此外，课本上的也介绍了很多， 比如假说演绎法，类比推理法，构建模型等。但是这些方法的核心是实验。所以我们还原 生物的理科属性，应该突出实验。如何突出是实验。注重科学史、探究实验以及与生活的联系。以往教学不是不做实验， 不讲科学史，不联系生活，而是存在一定的误区。比如，科学史常常变成流水账，几几年 某某干了什么，在科学史讲解中，应该创设情境让学生穿越回去，了解时代背景，知道为 什这么做，结果是什么，有什么没解决，误区是什么，接下里怎么办，引出下一个实验， 形成环环相扣的科学史。 2.2
9、在教学中多用推理，用数理化知识解释（牛文安）王德枝：这才是关键。在生命科学领域中，其他诸如数理化都是工具。 生物科学的理科属性不强的一个关键原因就是很多生物老师对数理化只是不熟，不会 用数理化知识解释生命现象。只有我们一线教师在教学中熟练地用数理化知识解释生物学 现象，生物科学的理科属性自然会体现的淋漓尽致。 诚然，把生物全然当成文科去学，肯定学不好；但若是把生物全然当成理科去学，也 是学不好的。生物科学尤其特殊的哲学基础和逻辑思辨性，这点与其他理科有本质区别。 2.3 其它观点 羊垂功：1、由于新课程普遍存在课时紧张的问题，教师为了完成课堂教学计划，往往对基本概 念和理论的引入进行简单化处理
10、，本来可以通过实验、资料分析等得出的结论，却直接地 给出课本的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使得学生失去了通过实验 及通过资料分析等来理解掌握知识的机会。如在分析叶绿体的功能时，直接给出它的功能， 虽然省时、省事，但却让学生失去了通过分析资料来获取知识的机会。使得学生对叶绿体 功能的认识、理解是片面的、死板的、肤浅的，在以后的学习中就无法对该方面的知识进 行拓展延伸。这样的教学方式，学生是被灌输的对象，是一种容易引起学生厌烦的被动学 习，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。 2、以上教学简单化的现象本质就是文科属性的一种处理方式即 1+1=2 的运用，而不 是为
11、什么 1+1=2 的问题。所以个人觉得要恢复生物的理科属性要求教师在生物课堂教学中 要注重培养学生的生物思维、方法及为什么、怎么样等意识。 3、教师还要注意初中阶段与高中阶段在知识等方面的衔接，不能为了考试而只讲结果 （文科属性） ，不讲过程（理科属性） 。蒙庚阳： 在分数唯一论的势头下，几乎所有的课堂教学都会无形中卷入那份试卷中去研究、去 探讨、去备考、去挣扎的，所以我想，还原理科属性与其说从课堂教学入手还不如说从高 考命题的试卷入手，从各种基本考试的命题中入手，从命题教师的思维入手。假若试卷的 命题也体现了理科属性，哪里还愁教师们不会应对呢？但实际的情况是考试与教学矛盾太 多，考试一套，又
12、要教师课堂教学搞另外一套，思想不统一、步伐不协调，教学中的相互 折磨现象就此应运而生。祖国龙： 文科属性：描述性生物学部分。如：分类，结构组成。 理科属性：实验生物学部分，分子生物学部分，以及结构组成的发现过程。暂时想到 这几点。 所谓还原其理科属性的实质是：在以学生的的认知水平及生活体验为平台，尽可能多的 让学生通过实验、试验、生活体验去分析并构建相关模型及方法。 金岸怡风:： 对于初中学生来说，学生物除了做实验可以体现一点生物学的理科特点以外，主要还 是像文科一样博闻强记。这是由于初中生物知识本身的特点和初中学生的认知特点决定的。用系统的理念，用基因的理念、用进化的理念叫初中生认识和分析生
13、物学问题是不可 能的，因为他们年龄太小，认识和思维能力有限。 要在初中阶段体现生物的理科特点，愿望是好的，但超越了初中学生的认知实际，结 果只能是一厢情愿。 实际上，高中阶段的学生，甚至有的老师，乃至有的高考命题专家也没有把生物学中 的一些基本理念或核心概念搞清楚。博闻强记事实上能得到高分。这也是由于生物学知识 体系需要很多的事实性知识来支撑的特点决定的。 我的那建议是：对于初中学生要实际一点，另太理想主义。因为真正面对初中学生的 是我们，就让那些专们家夸夸其谈去吧! （话题初稿由师永军老师整理）李传海北京市大兴区第一中学（102600）王德枝福建省石狮石光华侨联合中学(362700)蒙庚阳云南省广南县第一中学(663300) 祖国龙 内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中（025350）谢 佳北京师范大学株洲附属中学(412000) 羊垂功广东省开平市开侨中学(529300)朱秋容广东省潮州市高级实验学校(521000)张 一天津市河北区扶轮中学(300142)师永军甘肃省华亭县皇甫学校(744100)刘 聪贵州省仁怀市城北中学(564500)牛文安安徽省定远县炉桥中学(233290)
