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1、1能不忆江南？-忆江南文本解读星城实验小学姚芬 王盼 彭知 尊敬的各位领导、各位老师：大家好！自古以来，江南就以她独特的美丽和风韵，吸引着一批又一批的文人墨客。这里湖河交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城。诗人游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词但流传最广，影响最大的还属白居易的忆江南 ，那么它究竟有着什么样的独特魅力呢？今天就让我们一起走进白居易眼中的江南。 （视频）一|、知人论世，对话作者白居易，是唐朝新乐府诗派的代表人物，他的诗歌，对人们有着教化的作用，在他去世五十年后，晚唐张为在诗人主客图中评价他的诗歌风格，称他为“广大教化组。 ”他用浅切平易、通俗易懂的词来写诗。唐宣宗也曾写诗道：“童子
2、解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 ” 忆江南是古诗词中脍炙人口的名篇之一，是唐代诗人白居易的一组词，共三首。 “忆江南”是词牌名，又名“望江南” 。在本组词中， “忆江南”既是词牌名又是题目，这是古典诗词中比较特殊的现象。这是白居易晚年的词作，沿袭了诗人一贯的诗风：明白晓畅，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样，这三首词历来被后人广为传诵，尤其是第一首， “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” ，这明艳的画面成为多少人梦中无限向往的江南，成为对一种蓬勃、美好的生活理想的追求。诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问
3、句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。 “江南好” ， “好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。二、理解意图对话编者本组课文以“走遍千山万水”为主题，包括三篇讲读课文古诗词三首2桂林山水 记金华的双龙洞 、一篇略读课文七月的天山和一个语文园地组成，体裁的多样，语言极富表现力，细细品读会让读者走进一幅幅大自然的美丽画卷之中，从而感受祖国山河的壮美。古诗词三首课文中有两首古诗和一首词组成，分别是李白的独坐敬亭山 、刘禹锡的望洞庭 ，还
4、有白居易的词忆江南 ，三首诗词在内容上都是写南方自然风光的。学习这三首诗，主要目的是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。如果说唐诗之花霞花万道，那么作为一名小学语文老师我该怎样带着孩子们“站在世纪的长河，倾听大唐的号角，感触花之颤动。 ”我想，带着他们怀着一种虔诚，好好读出诗歌的韵味，和他们一起在文字里相遇，从而让他们深深的爱上诗歌。应该是最好的吧？古诗教学的根本在于学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中应该通过个性朗读，对话想像等方法，让学生的情感融入到了
5、文本情境中。通过学生自读自悟，自主评价的方法，总结出朗读本诗的节奏，重轻音，让学生感受到古诗的韵律之美，提高学生的阅读能力。三、语文视野，凸显学科特点语文教学应是心中有人的教学，语文之道归根结底就是“人”道。这里的“人” ，不仅包括教学对象学生，也包括文本中的人物。只有做到心中有“人” ，教学才有了抓手，文本才有了血肉。那么，教学忆江南这组诗词，我们应该关注的“人”是怎样的呢？首先，这里的“人”是学生。对于小学四年级的孩子来说，由于白居易诗词通俗晓畅，因此理解诗词的意思不是难点。学生完全可以借助注释及相关资料，结合已有的知识背景，自主理解诗词的意思。教学实践证明，这一判断是正确的。 其二，这里
6、的“人”是诗人。这也是教学这组词最重要的突破口。据有关资料记载，白居易少年时曾漫游江南，度过了一段非常快乐的时光； 五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，他治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。江南的风光名胜，江南的一草一木，都深深地刻在他的记忆里。写下这组词的时候，已是离开江南十二年之后。3此时的白居易，身在河南洛阳，身处中原，中原的景色与江南相比该是各有特色，但是在诗人的心中，还是江南最好，他还是不能不忆江南。为什么还是觉得“江南好”？究竟是什么使得诗人离开江南十二年之后还是不“能不忆江南” ，乃至于要追问“何日更重游” ，渴望“早晚复相逢”？如果仅是因为江南秀丽
7、的风光，对于曾四方云游、见多识广的诗人来说，这个理由似乎不够充分。那么，我们还是从“人”出发，即结合诗人当时的境况来考虑。白居易写下这组词的时候，是公元 838 年，诗人已经六十七岁，开始步入老年，身体多病，仕途失意，又加路途遥遥，古代交通不便，恐怕回到江南的可能性不大了。在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方他想念的也不仅仅是一个地方，他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月，那里有他少年时漫游江南的欢乐，有他中年时为官在江南的那份豪情。从某种意义上说，那已经成了诗人生命中不能割舍的一部分。随着时光的流逝，那个色彩明艳的江南，那个生命中不能割舍的江南，也许只能永远相会在梦中了，它已
8、经成了诗人心中的一个美丽的江南梦。事实上，白居易写下这组词八年之后（公元 846 年）离开了人世，他最终没能回到他的梦中江南。由此，我们试着从“人”的角度来解读文本，文本就不再是干巴巴的文字材料，它就有了人的感情，教学也就找到了突破口。第一板块：赏歌忆江南语文教材中古诗词都是千百年来脍炙人口的名篇，教学中要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，使学生在心中荡漾起一种向往之情，激发学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。 ”第二板块：景美忆江南师引读：“江南好“生：“风
9、景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ”师：读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿的，鸟语花香的场景。4生：读着读着，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着阵阵涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿得让人沉醉。师：你们的描述，仿佛把大家带到了江南的水乡，让我们一起走进江南欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。 （音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）这
10、江花，这江水是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”齐读整首词（最后一句师生一起读） 。生：能不忆江南？生：能不忆江南？生：能不忆江南？师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”！第三板块、情深忆江南白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了 200 首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元 838 年，离开杭州整整 13 年的大诗人,已经 67 岁了
11、，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于忆江南 。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼” 。5想起 江南热情的百姓，诗人忍不住对自己说生:能不忆江南？师：诗人仅仅忆的是江南的美景吗？忆的还有什么？生：江南的人师：带着江南人民对诗人的爱戴，读能不忆江南？带着诗人对江南人民的思念之情，读能不忆江南？带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读能不忆江南？带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读能不忆江南？诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。每个人的心中都有一个最美好的江南梦。让那份情更深，那份意更浓。 （唱一唱白居易的忆江南感受诗人身在中原、心系江南的情感。 ）第四板块 课外拓展赏词读一读白居易的忆江南另两首诗，感受温暖的江南。有人说老师不是诗人，但应该有诗人的气质。学语文是一生的事，让我们的大手牵着小手一起在有温度，有广度，有深度，有高度，尽量适度的语文课堂中且吟且思。“如今，物是人非，千年又一季，而白居易的诗歌及其精神仍鼓舞着世人。瑟瑟秋风中的小草，铁骨铮铮的身影，浔阳秋月下的芦花。赏江南之美景，品醉吟先生！感谢大家的倾听。
