有效教学讲座培训讲稿

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1、有效教学讲座培训讲稿有效教学讲座培训讲稿主讲：袁凤雏主讲：袁凤雏纵观现在的课堂，我们最大的感受就是教师教得辛苦课堂效果却不尽如意。于是让课 堂教学扎实有效起来，就成了每一位教师应该认真实践并努力达到的教育理想。那么，什 么是有效教学？有效教学的标准是什么？实施有效教学的途径有哪些？对此，我想谈谈个 人的认识和想法。 一、有效教学的概念界定什么是有效教学？专家说：有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究 的成果所描述的一种理想的教学愿望。它既是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采 用的教学策略，也是一套用以评价教与学效果的标准。 我的理解：所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习

2、要有效果，有一个循序渐 进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂” ，从“不好”到“好” ，从“简单 理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学； 从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或 发展。 二、实施有效教学的途径 途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是： 一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义” ，鲜有创新精神。 三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然

3、要求教师在以下方面不断提升自己的专 业素质： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追 求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程 中，教师必须以新观念来实施新课程。 2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会 肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探 索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为

4、名师。教师应在实践反思 再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 途经二、追求有效的课堂教学 做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。 （一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、 多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标， 围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生 嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教

5、育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材 内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效” ，也不能“求少图便” 。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于 “导” ，服务于“学” 。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬 长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不 休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言 表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 时间组织恰到好处。教

6、学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。 但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这 时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成 的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教 师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基 础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 （三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，

7、使 学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性 就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 途经三、提升三种教学能力。 （一）课堂调控能力。 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些 教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将 注意力集中并保持在教学活动上。 （二）信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想， 就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化 为有效的教学资源，从而引发新的

8、学习。 （三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起 到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定 性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。 作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多 么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效！ 有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反思，让 有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求！ 教师进行有效教学至关重要的五种教学行为教师进行有效教学至关重要的五种教学行为教师进行有效

9、教学重要的五种教学行为是： “清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率” 。下 面谈谈我对这五种教学行为的理解： 1、 清晰授课： 我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、 多样化教学： 我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、 多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 3、 任务导向： 我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。 “缺乏学习者 的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。 ” 4、 引导学生投入学习过程： 我的理解是：教师要

10、引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流） ， 没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、 确保学生成功率： 我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要 安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学 生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学 习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。有效教学应该遵循的原理有效教学应该遵循的原理1 1、 情意原理：情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结

11、构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2 2、 序进原理序进原理来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。3 3、 活动原理活动原理学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。4 4、 反馈原理反馈原理学生的心理和行为向预期目标

12、和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。有效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。 我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生” ，心里有学生；二 是“发展” ，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程” ，即学生的学习过程式。 这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理 论，教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况 的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，

13、这就是参与课程设计， 这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说， “课本、课本， 教学之本” ，实际上学生才是“教学之本” 。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴 趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一 课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材 进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常 不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学 生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展。一方面是

14、认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想 强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛， 燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。教师要与学生共同 发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生 一杯水，自己要有一桶水” ，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水” ，有一个研究，把 教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着 天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验 的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第

15、三个层次是 专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个 有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结 合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发 展。 再者，什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考， 阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策 略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分： 一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主 要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课

16、，我认为应该从学生学习活动的角度备课， 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑 的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备 课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。 二是实施的策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种， 怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的 讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑 演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学 为原点设计安排。 三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质 的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的 思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。 以上是对有效教学的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、 随感是不够的，还需要学