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1、如何进行有效的写字评价如何进行有效的写字评价乌市第乌市第 111 中学中学 赵红英赵红英写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写字评价显得尤为重要。“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。 ”针对这个理念，我在对学生的写字评价采用立体评价，注重学生参与写字评价的过程，倡导师生互动和生生互动，强调多元主体参与。一、教师指导评价引路，让孩子学会评价1、我们应该评些什么？对写字的评价，我们应该从字和写字的姿势两方面来进行评价。字的评价：对学生的字
2、评价，我首先通过让学生看课本和字帖中的范字，让他们明白，怎样的字才是好字。然后通过学生喜欢的卡通形象讲故事等方法循序渐进地告诉学生，可以从字的笔画、结构这两方面对字进行评价。笔画要看起笔、行笔、收笔三个过程和笔画的力度等。字的结构要看是否匀称、美观。在这样的基础上，有意识的安排相应的评价训练，让学生能有兴趣地理解，并掌握对字的评价方法。写字姿势的评价：我们往往比较注重学生对字的评价，而忽视对学生写字姿势的评价。其实，养成正确的写字姿势是非常重要的。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才可能养成。学生如果在一开始就养成了不良的习惯，要想以后纠正过来就会比较困难。每次新接到一个班，我首先会对每
3、个学生的写字姿势进行细致的观察，发现写字姿势不正确的学生，我会特别的关注，帮助他们在最短的时间里改正。为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，发现姿势正确和有进步的学生，我就会奖励他们一颗“良好习惯星” 。2、我们应该怎样指导？对学生的写字评价指导，我是这样做的：首先，我在几个田字格中写两个相同的字，要求学生仔细观察，看一看哪个字写得更好些。学生一般能很快地找出。然后，我再出示字课文中的原字，让学生仔细观察，找一找差别。我接着引导孩子从笔法和结构两方面评价。这样经常性地对学生进行多种形式的评价训练，慢慢的学生经过多次观察分析，就能指出笔画的错误和结构的问题了。学生学会了对自己所写的字作出
4、正确的评价，也让他们能更有兴趣地看字帖上的字了，写字也更加认真。二、多元的评价主体，发挥共同评价作用我在学生写字评价中引入了多元的主体参与评价，使学生自己、同伴、家长、教师都参与到评价之中，并有机结合，构建成一个纵横交错的立体型评价网络。采取阶段性的学生自评、同桌评议、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生的写字进行评价。1、我的字自己评：在写字教学中，我先告诉孩子“我的字自己评”,让孩子以自己的眼光，看待他的自己写的字。在教师自己示范的基础上,我让学生先用心地观察课本中的字，让他们找到字的主笔，然后在写之前想好写时应注意的地方。学生就会想：我要在写的时候应该注意什么。接着让他们自
5、己试着写一写，写完后与课本上的范字对比，找到自己认为最满意的笔画，还可以给那个笔画打上一颗小五角星，作为对自己的奖励。这样的小奖励，学生也会很开心。学生有了自评的意识，他们在每次书写完后都会认真检查，并且能自觉地进行评价，能认真审视自己的学习成果，在反思中也培养他们对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字了！”2、我的字你来评：学生已经学会了自评，我就让学生当小老师，让他们互相评议。孩子写完字，让同桌评一
6、评这个字，哪些地方写得特别好好，哪些地方需要改进。孩子们在学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评议时，我还是继续告诉孩子们“看看同桌书写正确吗，结构合理吗，主要的笔画突出吗，运笔到位吗，字面整洁吗”等这些评价的标准。在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，我就意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起” ，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。在互评的过程中，有的孩子模仿老师的样子，在同学的字上随时写上“你真棒！” 、
7、 “你是我的榜样！” “你要加油！”等等这样的评语。这样的同桌互评，我有时还拓展到四人小组里的互评，这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。3、我的字老师来评：孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，这时候，我会好好利用这个机会，让孩子们感受到教师对他们书写的关注，有时我刻意地把孩子写得相对较好的地方，进行放大。我会做出很惊讶的样子，拿着好的学生作品，在全班学生面前说：“不看不知道，一看吓一跳，你真行呀！” 、 “你简直成小书法家了！” 、 “佩服，佩服，真是佩服呀！”有时，学生出现了典型的错误，我会
8、把这个字写到黑板上，对学生说：“有个典型的错误出现在我们同学的书写中，让我们一起把它揪出来！” ，学生会兴趣盎然地和老师一起评价，一起改好这个字。然后，让每个学生一起再写一个，这样效果很好。对于个别的错误，我会针对学生的具体情况，在不同的场合，用不同的方法和他们进行交流。让他们能开心地认识到写字中存在的问题，也能开心地加以改正， ，让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。4、我的字爸爸妈妈来评：学生的写字有很多都是在家里完成的，在个过程中，家长的作用是非常重要的。我通过开家长会，发告家长书，给家长打电话等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。让他们主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面
9、。在家校联系册中，让家长记录对孩子写字的评价。三、采用日常评价方法，关注学生写字的参与过程俗话说：“字无百日功。 ”我们更多的应该关注孩子的日常写字过程。1、采用多种自己设计的本子“家校联系卡”中建立“书写专栏”：在日常教学中，把学生在写字方面的表现、小小的进步等及时地记录在“书写专栏”中，反馈给家长。家长将学生在家的写字情况、建议，反馈给老师。这主要是关注学生的纵向比较，促进学生写字的潜能得到最大限度的发展。利用“二次作业” ，记录学生进步的历程：二次作业的可以促进学生更好地书写。在日常作业中，当有的学生作业书写不是很好了，允许他、并鼓励他再完成一次，这二次完成的作业和其他同学的作业一样评优
10、。有时，我把几个重点学生的二次作业收集起来，分别写上日期，装订在一起,让孩子从中体会到自己学会认真了，有了进步的过程。建立“我的进步我记录”手册：在学期开学初，我给每个孩子印制了一本“我的进步我记录”手册，里面设置一些生动有趣的栏目，让学生可以自主参与，学生根据自己在写字中的表现不定期的用画图、粘贴等形式为自己评价，如“我有信心能写的更好”栏目里，学生认为自己做到了就在相应的栏目里涂上颜色。在“我进步了”栏目里学生根据自己的进步情况，等到相应的卡通形象等。2、用充满人文关怀的评语成功教育的理论认为，孩子落后形成的原因，主要在于是反复了失败者的心态。为了让学生对写字有信心，在平时作业和书写评价中
11、，我的评语尽量充满人文关怀。我以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。每一次评语我都把它当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的孩子增强自信，写得不好的孩子可以及时发现错误，接受意见，及时改正。一直写得好的学生，我会写上“你写的字总是让老师感到赏心悦目！” ；对有时认真，有时马虎的学生，我会写上“你的字如果每天能像今天的一样，那老师就要对你竖起大拇指了！” ；极差的作业，我会写上“老师相信你只是没有认真写，再来一次，你一定会写得更好！”有时，还可用符号替代评语：笑脸、简笔水果画、小动物头饰、红圈圈加五角星。这些简单的符号，给学生们写得好的字划上一个，给学生以感性激励，教师操作简单，学生拿
12、到又是感觉如获至宝。对于学生写字的批改，我没有单纯地打等级，而是借鉴学生作文评改中的“眉批” 、 “总批”方法， “圈点批注”法。还要加上文字批语，如“有进步！” 、 “这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。3、开展多种形式的展示评价为了能更好地激励学生写好字，营造浓郁的氛围，我注重把学生写的字当成成果在教室里展示，让每个学生既看到自己的进步，又看到不足。我写字有进步了：这个小展台里都是学生自己的作品，有单字练习的，也有句的训练，还有篇的摘抄。学生选取自己的两次写字练习，对比一下，如果认为自己有进步了，就可以进行粘贴；如果学生有自己认为特别满意的一个字,也可以进行粘贴。在这个版
13、块里，学生想写就写，想贴就贴，展示自我，最受学生的欢迎。我的另一张名片：我告诉学生，每个人的字是自己的另一张名片。我准备了一张练习卡，作为学生的另一张名片。每个学生每天写一张练字卡，这张练字卡写 10 个生字，教师每天早上批改，给一个到五个卡通人物形象印不等的评定，并利用课间进行“我的另一张名片”交流，然后在教室里展示。我的每月贺卡：每个学生每月写一张贺卡，内容可以是通俗易懂的、有教育意义的名言，可以是贺词。教师同样给一个到五个卡通人物形象印不等的评定。好的作品也在教室里展示。展示后，我还让学生评出各种奖项，如“写字持之以恒奖” “写字个性奖” 、“写字进步奖” 、 “写字能手奖”等。这样的展示评价，让学生在写字的过程中获得了成就感，也激发了学生写好字的兴趣和信心。通过这样的立体评价，充分发挥评价的激励导向功能，让学生掌握了基本的书写技能，并养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，取得了较好的成效。
