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1、构建初中课堂教学优质课操作模式的研究在倡导素质教育的今天，“传道，授业，解惑”不再是教师的单一内涵，教师对“授人以鱼，不如授人以渔”应该更有新的理解。以信息化为标志的科技时代的到来，教师将面临着教学内容的更新，教学方法的改进。而新的教育思想和新的教育观念，必然在教育改革的实践中产生。新的教育模式，应当在教育教学试验的探索之中，逐步完善，升华。内容摘要：深化教育改革全面推进素质教育的重点，是“培养学生的创新精神和实践能力”，而实行素质教育的主渠道是课堂教学。所以构建以教师为主导，以学生为主体，以思考题为主线，以思维为核心，以能力为目标的教学模式是课堂教学改革必走之路。我们课题组调查分析了当前中学
2、数学教学存在的问题，借鉴了建构主义理论，提出了构建“引探式”教学模式。从理论上分析了引进“引探式”的可能性和必要性。从引探的准备、引探的过程、引探的总结、引探的实践四个方面构建了“引探式”教学模式。“引探式”教学模式的实施，必然会提高学生问题解决的能力，从中也培养了学生的创新精神和实践能力。同时“引探式”教学模式的实施必然会推动数学教学改革，切实推进素质教育的实施。关键词：引探式 实践与研究 中学数学教学 创新精神 实践能力 一、问题的提出21世纪是以信息化为标志的科技时代，综合国力的竞争集中体现在人才的质量和素质高低上。世界教育发展的总趋势是日益注重对教育对象学生的整体素质发展的终极关怀，其
3、中渗透着宝贵的人文精神和科学精神，我国自20世纪90年代以来在基础教育中兴起素质教育理论和实践，便是融入世界教育改革发展潮流的一场宏大的教育改革。1、长期以来，我国基础教育实践忽视了学生主体性素质的发展，忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造等本质特征、缺乏鲜明的个性和创新精神，素质教育正是针对基础教育中存在的人才培养种种弊端而提出来的。第三次全国教育工作会议作出了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出，要坚持以“三个面向”思想为指导，以提高国民素质和民族能力的教育，要深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系，所以基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育，国家总督学柳斌同志认为，摆脱
4、“应试教育”的束缚，实施问题：第一，是面向少数学生，还是面向全体学生？第二，是让学生片面发展还是全面发展？第三，是使学生被动地、机械地发展，还是生动地、活泼地发展。回答这些问题的答案是很简单的，而要解决这些问题，这必须由应试教育向素质教育转轨。2、由应试教育向素质教育转轨，应该做好下列工作：第一，改革课程、教材教学方法、优化教学过程；第二，深化考试改革；第三，建立科学的评估机制。课堂是实施素质教育的主渠道，作为学校，能做到由应试教育向素质教育转轨最好的方法就是改革课堂教学方法。长期以来，我国中学课堂教学主要以凯洛夫教育理论为依据，并形成了五环节教学模式，中学课堂教学的实践使得凯氏五环节教学模式
5、被当成毋庸置疑的金科玉律，这一传统的教学模式在一定的时空背景中有它的积极意义并发挥过积极的作用，然而在21世纪的知识经济时代，这一教学方法理应给更科学的教学方法腾挪出足够的空间，这是素质教育的需要，是基础教育改革的需要。3、随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，教学方法问题越来越引起广大教师的高度重视。综观我国数学教学法，真可以说是万紫千红，争相斗艳，有人作过不完全统计，在报刊杂志公开发表观点的加上一些教师正在摸索的教学方法，不少于百种，然而其中许多教学方法由于没有理论基础的依托，或者由于在实践中没有使用价值，不久就消失了。学习是一种积极紧张的思维活动，在积极思维活动中，
6、必然会产生不少的疑惑，而现在学生提出问题越来越少，大部分学生根本不提问题。有人戏称是我们的教师太聪明了，在教学中把学生可能出现的问题都考虑到了，学生当然没什么问题了。华罗庚教授称这种现象为“只把现成的饭拿上桌，而无做饭的过程。”这种现象当然主要是由教师的教学理念决定的，但和教师的教学方法也有紧密联系，这种传统的数学教学方法以教师讲授为主，只注重知识的准确传授，学生处于被动地位。4、为适应时代发展的要求，我国数学课程和教学也正在进行一场为改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、创造性的数学探究学习方式的改革。我国教育部制订的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）要求
7、：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如弗赖登塔尔指出的：数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。强调探究教学成为数学课程和教学改革的点亮。5、探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在作为探究的科学教学的演讲时提出的。他主张引导学生直接用科学研究的方法进行教学，即设定情境，提出问题，分析问题，提出假设，设计实验，验证假设，分析结果，得出结论，它既可以作为一门课程或专题的“探究式学习”，如现高中阶段的研究性学习课程。又可作为一种学习方
8、式，数学课程改革突出了教学观念的转变，倡导教师的教不仅应考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。所以在数学中体现引探教学模式的理念，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法是引探教学所关注的目标。6、那么，作为一名数学教师，如何在教学中引导好学生进行有效的探究或学习，正是本课题组着重研究的内容。浙江大学肖龙海教授经过调查、研究发现了，当前的课堂教学中都不同程度
9、存在着少、慢、差、费的现象：少信息量少、学生思维活动少、情感介入少、动手操作少；慢教学结构松散、教学节奏缓慢。差教学思想陈旧、教学方法与形式单一、教学手段落后；费时间消耗多、师生精力消耗多。针对上述现象，我们课题组的老师，吸收了发现去重视探索能力培养精华，摄取了尝试教学模式的“尝试”理论，并针教师的强力指导值入学生的探索过程，逐步摸索出一套“引探式”教学模式。二、概念的界定与特点当代学生视野扩大，渴求知识、渴望理解，思想活跃、善于思考。教师要根据学生的心理特点，探索能引起他们兴趣的各种教法。学生自我意识的增强，又使他们对教材的一些内容持有自己的看法。若教师漠视这些现实，即便把教材内容讲得再深透
10、，学生也会认为这是在说教而产生反感，对课程没有任何兴趣，这样的教学是毫无效果的。正是从这点出发，我们在课堂教学中尽量避免那种传统的“注入式”，尝试引探教学法。引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。引探教学法有以下特点：1以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，教学生扎实地学好新内容。教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答的思考题，引导学生先学先讲，然后是教师的后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生就对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师的补讲，包括补讲学生进述和表达中的不足和对学生答问的点拨、
11、纠正、扶正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助慢进学生学习。由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，给予质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探求，所以，教与学形成了“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。2改革了传统的课堂教学结构。传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课讲授新课巩固练习布置作业。引探教学法课堂教学结构是八个环节：课前自学思考作答补充质疑课中再探归纳总结课堂练习分析评价布置作业（含预习作业）。3教学过程展示三个问题循环。用引探教学法进行教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业开始到思考作答是第一个问题循环；从补充质疑到引探总结到归纳总结是第二个问题循环；课内实
12、践是第三个问题循环。第一个循环是初学，侧重于自学新知识的全部轮廊；第二个循环是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；第三个循环是集中解题，侧重于新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题学习解答小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。和传统教学法相比，引探教学作了以下几方面的改进：把课前不学改为课前先学；对新内容要解决的主要问题，改即时提出为课前提出；把重点研究教师如何讲授得好，改为重点研究教师如何引导学生探求得好，重点研究学生的学习思维；把教师的系统讲解改为教师的补充讲解。教师的作用主要着重于点拨（理
13、通思维思路）、扶正（纠正思维偏差）、纠错（改正思维错误）、肯定（肯定答问和解题的正确性）、归纳（总结新学知识的特点和方法）、讲清知识间的联系，把知识由具体、抽象到理论、规律；把课上没有质疑改为插有质疑、解惑；把突出单一练习改为突出题组练习；把课尾不予评价改为课尾及时评价；把预习定为作业。教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动-学，与教师的活动-教，构成了教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。为此，我们必须清楚认识以下几点：学生是教学的对象，也是学习的主体。首先，可教性是学生作为教育对象的身心基础。教育是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人
14、的活动。这一活动的对象是人，是人的身心。对学生而言，就是尚未完成社会化的年轻一代的身心。可教性是人的根本特征之一，是人的一种“先天的性格”，而教学则是施教的基本途径，在教学过程中学生的地位或身份首先是教学的对象，这也是学生在教学过程中扮演的首要角色。其次，能动性是学生作为学习主体的首要特征。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构，并使之“个性化”，从而构成自己个性的基本部分，因而这种接受教育的过程是积极主动的。教师是教育者，在教学中起主导作用。首先，教师职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用。
15、教师最根本的职责是教书育人，成功的教学活动离不开教师的设计、组织和实施，教师的职责和职业特征是参与教学活动的其他任何因素所不能代替的。其次，教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素与变量，最大限度地调动起学生学习的积极性。 教学过程中教和学的关系。教和学的关系主要涉及的是师生双方在教学活动过程中的地位、作用和活动方式问题。教和学的关系的合理确定，离不开对教学活动过程的整体观念。对教学活动过程的不同认识，左右着教和学的关系的方向。马克思主义指导下的教学认识论认为教学活动是教师教学生认识的过程，在教和学的关系上要求重视师生双方的积极性，坚持教师主导、学生主体的师生关系原则
16、。马克思主义指导下的教学认识论所揭示的教学认识规律，对于正确处理教和学的关系具有重要的指导作用。三、理论依据1、引探教学法符合辩证唯物主义认识论观点辩证唯物主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，人的感觉、思想的内容都是来自客观世界。认识运动是不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践的两次飞跃。辩证唯物主义认识论不仅是形成共产主义世界观的基础，也是指导人们学习、研究自然科学和社会科学的唯一正确的科学方法论。引探教学法在基本步骤中充分体现了三方面的含义：一是教学过程是一个特殊的认识过程。列宁早已提出：“由生动的直觉到抽象的思维，再由思维到实践，这便是认识真理，认识客观现实的辩证法的路线。”学生学会知识必须遵循科学的认识过程。当然，教学与科学的认识过程也有不同的地方，不是完全一致的，表现在人类的认识过程的特殊性，表现在学生所探求的是间接知识，在探求知识的过程中需要教师的指导。其二、教学过程是师生双边活动的过程。教学过程包括教师的教、学生的学和教
