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1、浅谈初中化学课堂教学中非智力因素的培养浅谈初中化学课堂教学中非智力因素的培养湖北省安陆市解放路初中（432600） 严建明关键词关键词：兴趣 习惯 创新内容摘要内容摘要：创设饶有兴趣的课堂情境，激发学生学习化学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和创新意识，指导习惯训练关注持续发展。学生是学习的主体，其效率和效果既受智力因素的影响，也受非智力因素的影响，其中，非智力因素对学生的心理过程有起动、导向、维持与强化的作用，重视和利用好学生的非智力因素对教学质量和效率的提高，显然是有益无害的。初中化学作为化学教学的启蒙学科，学生的学习兴趣、学习习惯和学习热情的激发与训练就成了我们化学教师不能不考虑不研究的问
2、题了。一、一、立足兴趣培养引导学习动机立足兴趣培养引导学习动机爱因斯坦说得好， “兴趣是最好的教师” ，古人也说“学之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。在初中化学新课程标准中有 9 处得提到“学习兴趣”这样的字眼。在教学实践中，如果教师善于利用化学实验，创设饶有兴趣的课堂情境，让学生想学、愿学、乐学，何愁学生学不好化学？记得在化学绪论课上，我在讲台前面展示镁条后，让学生观察完颜色状态，问学生“镁条能燃烧吗？”学生几乎齐答“不能” ，我就在学生不经意间点燃镁条，刹那间教室内白光耀眼，白烟弥漫，学生一片哗然。对“物理变化” 、 “化学变化”的辨析由此拉开了序幕。为了增强观察效果，在做硫的燃烧实验
3、时，我把实验调到晚自习的时候演示，当硫粉点燃，关掉电灯，教室前面立即映出淡蓝色的火焰；而当燃烧匙伸入氧气，在蓝紫色光亮映照下，学生情不自禁发出“哇”的一声，学生的兴趣不亚于看春晚中的电视小品。再例如我指导几名学生在课堂上表演了一项魔术小品“喷水问吉凶”：一个“骗子”拿来一张“仙纸” ，喝了一口“仙水”喷在纸上，一个鲜红刺眼的“凶”字马上现形；当拿了他人的钱财，施法术消灾，再喷一口“仙水” ， “凶”字立即消失，口中念念有词然后逃之夭夭学生看了这个小品，既获取了知识，又体验了情感。在初中化学的各个单元的教学中，几乎都可以找到用于激发学生学习兴趣的内容，如“烧不坏的手帕” ，动画演示分子原子的“分
4、”与“合”等等，都可以激发学生学习化学的兴趣。二、二、指导习惯训练关注持续发展指导习惯训练关注持续发展初中化学中知识点比较杂乱而零碎，单靠设计新奇的教学情境吸收学生并不能让学生保持长久的注意力。有一句话说得好， “细节决定成败，习惯影响未来” ，学生在学习过程中如果有良好的学习习惯，就会使教学实现良性循环，使学生终生受益，对学习潜力的挖掘也会达到最大程度。这就需要教师在教学中真正体现学生的主体地位， “带”着学生走而不是“抱”着学生走，着重训练学生良好的学习习惯，如学习过程中善于质疑、勤于总结的习惯，提前预习的习惯，在学习过程中重视细节的习惯，解题时细心审题的习惯等等。在习惯的训练方面需要根据
5、学生的个体差异进行有针对性的指导，克服不良习惯，建立有益的习惯。教学中不仅仅关注学生学什么，还要关注学生怎样学，不仅仅关注学生的学习程度，也要关注学生的学习方法。不仅仅关注学生“学会” ，还要让学生“会学” 。三、落实实验教学培养创新意识三、落实实验教学培养创新意识探究性学习既是新课程的标志，也是新课程的教学内容。化学是以实验为基础的学科，经验证明，多数学生对化学的学习兴趣就是建立在化学实验上的，学化学“好玩”是很多学生的感受。爱玩是学生的天性，化学实验探究活动可让学生在玩中学到知识，在课堂上充分让学生“动手玩” 、 “动手做” ，在“玩”的实践中，学生能感到自己是一个发现者，研究者和探索者，
6、充分体验成功的喜悦和智慧的力量。在用过氧化氢溶液、二氧化锰制取氧气的实验中，我在讲清原理、操作方法、注意事项后，就“放手”让学生利用分发的药品，设计探究项目得到探究结论。学生设计过程中的奇思妙想有的可能是教师备课中都没有想到的。例如他们设计了不同质量分数的过氧化氢溶液与产气速率的探究；加二氧化锰与不加二氧化锰对过氧化氢溶液产气速率影响的探究等。学生以教材给出的装置为蓝本，自制了形形色色的制取装置，有大注射器、吸管、饮料瓶、墨水瓶、一次性塑料杯（一大一小对扣）等等，无不表现出他们的“标新立异” 。 “哇！我的木条复燃了” ， “啊！我的铁丝烧着了！” ，喝彩声一阵连一阵，四面八方不时传来叫老师的声音从初中化学的教学现状来说，很多化学老师对学生非智力因素训练的问题还不是很重视，因而影响到化学教学的效率和新课程中关于“三维”目标的达成，也影响学生在化学学习方面的可持续发展。所以化学教师在教学过程中注重学生非智力因素的培养，应该是一项不可轻视的教学环节。
