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1、1课题：敦煌莫高窟课型：欣赏课型：欣赏评述、综合探索评述、综合探索 教材分析：教材分析： 人美版美术教科书第十六册以敦煌莫高窟为教学的出发点，并联系我 国其他的著名石窟，从石窟艺术追溯佛教的起源，对雕塑、壁画艺术的欣赏， 引申到对当时社会历史、文化的了解，对宗教文化的了解。在本课教学中，教 师可以打破了以往单纯介绍作品的美术特征的局限，把敦煌艺术放在特定的文 化和历史情境中，以便让学生更好的理解敦煌艺术，升华学生的爱国情感。同 时通过敦煌石窟藏经洞遭遇外国所谓探险家的掠夺，致使大批国宝四处流散的 事实，激发学生的爱国主义热情，懂得艺术珍品的价值。 教学目标：教学目标： 1、知识目标：了解敦煌艺
2、术所处的地理位置，初步认识敦煌艺术是由石 窟建筑、彩塑艺术和壁画艺术共同组成的佛教艺术的宝库。 2、能力目标：通过查找资料，了解佛教传入与敦煌石窟的兴建。能对敦 煌石窟有代表性的形象塑造与艺术效果进行分析。 3、情感目标：充分感受我国石窟艺术的伟大成就及传统艺术的博大精深 和艺术价值。同时渗透德育教育，激发学生的爱国主义热情。 教学重点：教学重点： 认识敦煌艺术中彩塑、壁画的艺术特点，激发学生学习探索兴致和爱国热 忱。 教学难点：教学难点： 感悟石窟艺术作品所传达的审美、理想与情感。 教学手段采用：教学手段采用： 1、倡导“表现性学习” ，以真正体现学生的主体性。 2、多媒体辅助教学丰富课堂容
3、量，加强课堂的直观性与趣味性。 3、采用欣赏优秀作品与德育渗透相结合的教学策略来组织教学。 教学过程设计：教学过程设计： 一、引入 1、组织教学，诱导提问学生是否知道中国的四大石窟艺术。 2、学生回答后播放幻灯片，让学生对石窟中彩塑和壁画作品有一个初步 的直观感受。 教师提问：你看了以上作品后谈谈你对它们初步感受（考查直观感悟的能 力） 、欣赏、评述。 学生回答：纷纷对彩塑的外在形象谈看法。如身姿显得较丰腴。耳垂都较 大，神色都较慈祥等，壁画色彩鲜艳，线条比较流畅。 3、幻灯出示课题敦煌莫高窟 二、新授 1、学生自主探究敦煌莫高窟的地理位置、发展过程和艺术特色。 （通过学生自主的整理归纳，让学
4、生在自主探究中感悟佛教与石窟艺术的 关系，以及石窟艺术的时代背景及发展过程。 ） 此环节学生掌握敦煌莫高窟如下知识信息： A、地理位置：敦煌在今甘肃省西北角，莫高窟位于敦煌市东南 25 公里处 鸣沙山东麓断崖上，前临宕泉河，南北长 1680 米，高 50 米。 B、发展过程：始于前秦建元二年（公元 366 年） （引入乐傅和尚的故事） ，2莫高窟现存有壁画和雕塑的 492 个，石窟大体可分为四个时期：北朝、隋唐、 五代和宋、西夏和元。 C、艺术特色：莫高窟是一座融绘画、雕塑和建筑艺术于一体，以壁画为 主、塑像为辅的大型石窟寺。 学生活动：结合教材与准备材料，进行探讨交流和总结。 教师活动：利用
5、多媒体辅助教学，验证学生们的探究结果。 2、分析讨论：敦煌艺术中建筑、壁画、雕塑的整体特点，升华对传统艺 术的情感。 （师生互动完成） 【幻灯链接】 ：（辅助资料） 建筑：它的石窟形制主要有禅窟、中心塔柱窟、殿堂窟、中心佛坛窟、四 壁三龛窟、大像窟、涅磐窟等。 壁画：莫高窟壁画绘于洞窟的四壁、窟顶和佛龛内，内容博大精深，主要 有佛像、佛教故事、佛教史迹、经变、神怪、供养人、装饰图案等七类题材。 这些画有的雄浑宽广，有的瑰丽华艳，体现了不同时期的艺术风格和特色。 雕塑：莫高窟的造像除四座大佛为石胎泥塑外，其余均为木骨泥塑。塑像 都为佛教的神佛人物。彩塑形式有圆塑、浮塑、影塑、善业塑等。这些塑像精
6、 巧逼真、想象力丰富、造诣高深，而且与壁画相融相衬，相得益彰。 学生活动：结合课前预习，进一步认识和研究敦煌艺术特点，谈出自己认 识和感受。 教师活动：结合学生的谈话，进行补充讲解。同时渗透和强化我国优秀美 术传统的历史渊源和成就，激发学生的自豪感。 3、结合欣赏归纳几个重要时期的主要艺术特色, 理解敦煌艺术，全面认 识和学习石窟艺术。 （强化对祖国优秀传统美术作品的热爱，深化爱国思想。 ） 教师活动：用幻灯片出示不同历史时期的同一类敦煌艺术形式（以壁画、 雕塑为主） ，引导学生进行分组讨论，并尝试归纳其艺术特色。 学生活动：讨论、探究不同时期敦煌艺术的特色。 【幻灯链接】 ：（辅助资料） a
7、、北朝时期：共有 36 个，窟形主要是禅窟、中心塔柱窟和殿堂窟，彩塑 有圆塑和影塑两种，壁画内容有佛像、佛经故事、神怪、供养人等。塑像体态 健硕，神情端庄宁静，风格朴实厚重。 b、隋唐时期（重点探究分析）：现存洞窟有 300 多个。塑像都为圆塑， 造型浓丽丰肥，风格更加中原化，并出现了前代所没有的高大塑像。群像组合 多为七尊或者九尊，壁画题材丰富、场面宏伟、色彩瑰丽，美术技巧达到空前 的水平，内容主要有佛像、经变、佛教史迹、佛教故事和供养人等。 c、五代和宋：这一时期的洞窟现存有 100 多个，多为改建、重绘的前朝 窟室，形制主要是佛坛窟和殿堂窟。 d、西夏和元代：莫高窟现存西夏和元代的洞窟有
8、 85 个。西夏修窟 77 个， 多为改造和修缮的前朝洞窟，洞窟形制和壁画雕塑基本都沿袭了前朝的风格。 教师活动：结合以上内容对学生讨论进行点评和补充。 学生活动：分组探究，交流成果。 4、敦煌艺术中彩塑艺术及壁画艺术的赏析。 （丰富学生认识，进一步加强对美术传统的艺术特色的理解。结合讲解有 关故事，创设互动机制，激发学生学习兴趣。如“九色鹿” “尸毗王” 、 “经 变” 、 “本身” “佛传”故事。 ）3教师可通过课堂调查的形式引导个别学生给大家将与之相关的故事，但要 注意把握时间。 教师在讲述中要注意选择造型生动、故事性、趣味性较强的作品，使学生 易于接受，且易于比较，避免面面具到。 教师
9、活动：幻灯展示典型图片，讲解升华。答惑。 学生活动：讲自己知道的相关故事或聆听他人讲故事，并把自己不懂得或 者不理解的地方与大家分享。 5、藏经阁的发现和失窃历程。 （激发学生爱国主义热情和传承美术文化的责任感。 ） 【幻灯链接】 ：莫高窟被盗事件 光绪二十六年（公元 1900 年）道士王圆箓发现“藏经洞“，洞内藏有写经、 文书和文物四万多件。此后莫高窟更为引人注目。 1907、1914 年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。 1908 年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约 5000 件。 1910 年藏经洞中的劫余写经，大部分运至北京，交京师图书馆收藏。 1911 年日本人橘
10、瑞超和吉川小一郎从王道士处，弄走约 600 件经卷。 1914 年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进行洞窟测绘，还 盗走了第 263 窟的壁画。 1924 年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画 26 块。 教师活动：幻灯展示以上内容，引导学生列举与之相似的例子，同时进行 德育渗透：爱国爱传统。 学生活动：例举、谈感受，并谈一谈自己今后应该怎样做。 三、教师小结： 敦煌莫高窟是我国古代美术的重要宝藏之一，也是世界佛教的艺术宝库中 一颗璀璨的明珠，早在 1987 年 12 月，甘肃敦煌莫高窟就被列入世界遗产名 录 ，相信在历史的长河中，它将会一直闪烁着绚丽夺目的光彩。作为中
11、学生， 我们不仅要有强烈的民族自豪感，还要珍爱和学习我国传统艺术，并立志保护 和发扬我国传统艺术。让我们从现在做起，刻苦学习，为振兴我们伟大祖国而 努力奋斗。 【课外拓展】： 1、通过不同途径和方法，在课外搜集有关敦煌艺术的图片、视频、资料 和相关事件等，并将你的收获和感受与大家分享。 2、对有关敦煌莫高窟中文物的流失状况做一调查，并以总结或报告的形 式呈现出来。 【教学反思】：4第 1 课在美术世界中遨游教学目标教学目标 ： 知识点：什么决定了美术门类的不同。 能力点：培养学生用探究性学习方式学习 。 情感目标：不断更新审美观念。 教学重点教学重点：分析美术作品的制作材料 教学难点教学难点：
12、能独立地、正确地从美术作品的材料的角度认识美术作品的门 类。 解决方法解决方法：针对重点, 难点运用直观的教学方式向学生展示大量的不同 种类的美术作品。 教学用具教学用具；资料、课本、光盘、图片 教学方法：教学方法：探究式、自主学习等 板书设计：板书设计： 在美术世界中遨游 一美术的分类 . 绘画.雕塑工艺.建筑.现代艺术 二分类的原因原材料的不同 教学过程：教学过程： 一：课前准备：把图片、资料准备好 二：上课过程 1问题：同学们以前都看到过那些种类的美术作品？ 向学生展示美术世界的丰富多彩，为学生创设置身于美术作品中的氛围引 发学习兴趣。 学生观察作品的细部： (1)不同画种的效果看出不同
13、的材质具体分析教材中的范图材质的不同。 将父亲和秋瑾对照，同是人物画，他们有何不同？ （可从光线、色彩、立体感等方面对照） 2自学：解决美术作品的分类原因是什么? 美术因材质的不同分为以下种类：绘画、雕塑、工艺、建筑及现代艺术。 绘画按材质分为： 油画?油画颜料、油画布， 中国画?纸、墨、笔、砚， 学生思考回答。 学生仔细观察资料图片并讨论，发言。 学生结合手中的资料和教师发的资料自主学习。 通过讨论加深对作品分类的理解。在自学的过程中，使其明白美术作品属 于那一类别 听取学生讨论意见，教师展示一些绘画实物。 教师展示作品 评价 总评 版画?石版画、木刻版画、铜版画、丝网版画等，水彩、素描等。
14、 雕塑分为：浮雕和圆雕、固体材料 工艺：5传统工艺?铜、木、石、陶、布、丝、琉璃 现代工艺?塑料、不锈钢、聚合材料、光导纤维等。 建筑： 古代?石、木、瓦 现代?水泥、钢材、玻璃、铝合金等 现代艺术：金属、废弃物、灯光等。 教师给学生传看一些画种的材料实物，增强直观感受。 三练习 曼陀铃和吉他 素描 玉兰黄鹂 雕塑 磨镰刀 油画 血衣 国画 山东长清灵岩寺罗汉像 版画 评价 总评：在美术世界里绘画种类的不同，根本是源与材料的不同。但不论是 何种质地的材料都能反映出艺术家的真实的思想感情。 自学：学生结合手中的资料和教师发的资料自主学习 学生感受实物观察并发言，在实践的过程中，理解艺术材料不是随
15、便选择 的。 小结 表扬积极发言的同学及表现突出的小组附：相关资料 法国修建凯旋门的原因：由于发生法奥战事，法国势力弱，国王又禁止人 民反击在内外压力下，不屈得法国人民到处成立起义队勇敢保卫巴黎两万名志 愿军开赴前线与奥国侵略着战斗，马赛人高唱马赛进行曲挺进。9 月 22 日 宣布成立法兰西为“共和国”国王路易十六后被处死。法国著名雕塑家吕德， 在这件雕塑作品中热情歌颂了法兰西人民的革命热情和战斗精神。 作品中只有七个人，却给人以浩浩荡荡的千军万马之感。 亨利-摩尔?18981986 英国著名现代雕塑家，矿工的儿子。年轻时在伦 敦皇家艺术学院学习。早期作品特征有古拙、沉稳、充满生命力。后期发展
16、出 两种技法：一种是在实体中挖出空洞，以显露内在的形体，另一种汇集不同的 形体来组成一件作品。2000 年在我国举办展览引起轰动。反响强烈。 罗中立：著名油画家四川美院教授。 秦始皇兵马俑： 位于陕西临潼下河村，目前挖掘出三个坑，面积有两万多平米内有兵佣数 千件陶佣马佣战车千多件，青铜器万件。号称世界第八大奇迹。教学后记：6第二课 手绘线条图像-会说话的图画【课 型】 造型表现 【教材分析】 “美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发 展之基础的美术能力” ， “手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中 的“白话文” ，是世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入 点，有助于发展学生的多种能力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体， 承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满 情意性
