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1、1心理学基础考纲提要心理学基础考纲提要 第一章第一章 现代心理学的研究与发展现代心理学的研究与发展 1.心理现象的实质：心理是头脑的机能；是 头脑对客观现象的反映；人的心理是人脑对 客观现象的主观的、能动的反映。 2.个体行为与个体心理的关系：行为和心理 的相关性，决定了个体行为与个体心理之间 存在着相互联系、相互依存的密不可分的关 系。 （1）心理学研究人的行为规律，目的是 要揭示人的心理活动规律。因为人的行为与 人的心理活动是密不可分的。 （2）人的行为 是受其内隐心理活动支配的。 （3）行为的复 杂性也是由心理的复杂性引起的。同样的心 理活动不同的人可能有不同的行为表现。 3.心理学研究
2、的基本任务：心理学研究的基 本任务是探索心理现象的事实、本质、机制 和规律。具体来说，包括描述和测量（是什 么） 、解释和说明（为什么） 、预测和控制 （怎么做）三个方面。 4.心理学研究的程序：（1）确定问题并提 出假设。 （2）确定研究对象。 （3）界定概念 及其测量工具。 （4）选择研究方法。 （5）解 释结果并做出推论。 5.心理学派别：构造主义，冯特铁钦纳，研 究意识的结构，认为意识内容可以分解为感 觉、意向、激情三种基本要素。机能主义， 詹姆斯，研究意识的功能，认为意识体验的 适应性目的要比结构更重要。格式塔心理学， 维特海默、考夫卡、科勒，研究意识的组织， 认为意识体验和知觉大于
3、部分之和。行为主 义，华生、斯金纳，研究环境对人和动物、 外显行为的影响，认为心理学只研究可观察 的外显行为。精神分析学派，弗洛伊德，研 究决定行为的无意识因素，认为儿童时期的 无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。 认知心理学，奈瑟、西蒙、皮亚杰，研究思 维等复杂的心理过程，认为心理学需要了解 人是如何获取、存储和加工信息的。人本主 义心理学，罗杰斯、马斯洛，研究人类所独 有的特殊经验，认为人是自主的理性的动物， 具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。第二章第二章 脑与心理脑与心理 1.布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能。 ：位于额叶的后下部的区域为“布洛卡区” ， 又称运动性言语中枢。
4、“温尔尼克区”也是 言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞 叶的后下部。前者用来形成句子，后者用来 理解语言。 2.脑潜能开发的途径：（1）保护和利用大 脑。适度的锻炼。充足的睡眠。合理 的营养搭配。戒烟限酒。防控疾病。 勤奋学习，锻炼记忆，勤于用脑。 （2）有效 开发脑潜能。大脑潜能的发挥有无限的空 间。挖掘大脑潜能。 第三章第三章 行为动力行为动力 1.马斯洛的需求层次理论： （1）马斯洛需要层次论的基本内容：A、基 本需要生理需要、安全需要、归属与爱 的需要、尊重的需要。B、成长需要求 知需要、审美的需要、自我实现的需要。 （2）马斯洛需要层次之间的关系：出现 的顺序由低到高。各层次需要
5、在全人口中 所占比例由大到小。七个层次可概括为两 种水平：基本需要和成长需要。 （3）对马斯洛需要层次论的评价：A、其积 极意义注重社会正常人的需要，具有 普遍性，应用广泛。是一个有严格组织的 层级系统。比较客观、准确地揭示了人类 需要产生的客观规律。B、其缺陷是 脱离现实社会生活实践和人类社会发展历史 去看待人性，将人的社会性需要也看成是与 生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是 由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在 人的需要发生发展中的重要作用。强调低 级需要向高级需要发展，但没有充分认识到 高级需要对低级需要的调节作用。马斯洛 是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象 的人性论出发，而未
6、能顾及这些概念的现实 社会内容。 2动机的基本功能：（1）激活功能。动机 能激发有机体产生某种活动。 （2）引导功能。 动机是针对一定目标（或诱因）的，是受目 标引导的。(3)维持和调整功能。动机维持 个体活动针对一定目标，并调节活动的强度 和持续时间。 3耶基斯多德森定律：学习动机强度的 最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题 性质不同而不同。当学习比较容易的课题时， 行为效率会因动机强度的增强而提高；当学 习比较困难的课题时，行为效率会因动机强 度的增强而下降；在一定范围内，动机增强 有利于行为效率的提高，特别在学习力所能 及的课题时，其效率的提高更明显。 4.强化动机理论：是由联结主义心
7、理学家提 出来的，试图用强化来说明行为的引起与增 强，认为人类行为动力取决于先前行为与刺 激因强化而建立起来的联系。人的某种行为 倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行 为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当 某种行为发生后给予强化，就可以增加该行 为再次出现的可能性。 5.成就动机：是指个体为达到某一有价值的 社会目标的内部动力。 （1）成就动机的概念是在默瑞于20世纪30 年代提出的“成就需要”的基础上发展起来 的。 （2）成就动机理论。麦克兰德和阿特金森 在默瑞的基础上发展成了成就动机理论。该 理论认为，成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。其关系可以用 公式：动机强度
8、=F（动机水平期望诱因） 。动机水平是一个人稳定的追求成就的个体 倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主 观概率；诱因是成功时得到的满足感。6.归因理论：归因是指对个体的态度和行为 的原因进行推论的过程。 归因理论在实际应用中的价值：了解心理 与行为的因果关系。根据行为者当前的归 因倾向预测他以后的动机。归因训练有助 于提高自我认识。首先，培养了学生自觉的 归因意向，从而提高学生的自我意识。其次， 通过归因过程培养学生的自我观念。再次， 通过归因训练，培养学生正确而积极的归因。注意其理论在教学中的应用：如何进行归因 训练，引导学生做出积极而正确的归因？ 7习得性无助感（无力感） ，简称无助感，
9、 是指由于连续的失败体验而导致个体产生的 对行为结果无法控制、无能为力的心理状态。 表现。其产生后有三方面的表现：1.动机降 低。2.认知出现障碍。3.情绪失调。 8.自我效能感：亦即自我能力感，是指人对 自己能否成功地进行某一成就行为的主观判 断。 影响自我效能感形成的因素。个体成败的 经验。个体的归因方式。自我效能感是可 以通过训练而提高的。在教学中如何提高学 生的自我效能感？概括：积极有效的期待。 正确对待成败。正确而积极的归因。 加强训练应用：运用该理论解释学习现象。 9.学习动机的基本结构：学习动机的两个基 本成分是学习需要和学习诱因（学习期待） 。 学习需要是指个体在学习活动中感到
10、某种欠 缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是 个体对学习活动所要达到目标的主观计划。 10学习动机的培养与激发。 （1）学习动机 的培养。利用学习动机与学习效果的互动 关系培养学习动机。利用直接发生途径和 间接转化途径培养学习动机。 （2）学习动机 的激发。创设问题情境，实施启发式教学。 根据作业难度，恰当控制动机水平。充 分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指 导结果归因，促进学生继续努力。 （结合教 学实际论述） 第四章第四章 认知过程认知过程 1.认知过程包括感觉、知觉、注意、记忆、 思维和言语等心理过程。 2注意的含义：注意是心理活动对一定对 象的指向和集中。 特征：指向性和集中性是注
11、意的两个基本特 征。指向性是指心理活动有选择的反映一定 的对象，而离开其余的对象。集中性则是指 心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧 张度，它使心理活动离开一切无关的事物， 多余的活动被抑制，以便能够完整清晰的反 映对象。 无意注意（不随意注意）是指实现没有预定 目的，也无需作意志努力的注意。 有意注意（随意注意）指有预定目的，需要 做一定意志努力的注意。 （2）方法。引起和 保持有意注意的方法有：对活动做深入的 理解；培养间接兴趣；抗拒诱因干扰； 合理组织活动等。 （结合教学实际学习理 解） 注意的特征有：（1）注意的稳定性（2）注 意的广度（3）注意的分配（4）注意的转移 3.知觉的特性
12、有：知觉的整体性，知觉的选 择性，知觉的理解性，知觉的恒常性。 知觉的类型：空间知觉2）时间知觉和运动 知觉 (3)超感知觉与错觉 4.记忆的基本环节：记忆是一个复杂的心理 过程，识记、保持、再让或回忆是记忆的三 个基本环节。记忆过程中的三个环节是相互 联系和相互制约的。从信息加工观点看，记 忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过 程。 5记忆的三级加工模型：记忆信息的三级 加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经 历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶 段 （1）感觉记忆。又叫瞬时记忆或感觉登记。 在感觉记忆中材料保持的时间很短，视觉感 觉记忆的作用时间约在0.5秒以内，一般认 为可以保持30
13、0毫秒左右，声像记忆的时间 可能保持较长时间，达到4秒左右。 (2)短时记忆。又称工作记忆，是指记忆信 息保持的时间在一分钟以内。短时记忆的容 量有限，一般是72个组块。 6影响遗忘的因素：（1）遗忘进程受时间 因素的制约。 （2）识记材料很重要时，一般 不容易遗忘。 （3）识记材料的性质对遗忘进 程有影响。 （4）识记材料的数量和学习程度 对识记效果都有很大影响。 （5）记忆材料的 系列位置效应对识记也有重要的影响。前摄 抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记 忆的干扰作用。倒摄抑制（后摄抑制）是指 后学习的材料对先学习的材料的记忆的干扰 作用。 7.掌握概念的途径：一条途径是不经过专门 教
14、学，通过日常交际和积累个人经验而获得 概念。另一条途径是在教学过程中有计划地 使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念。8影响解决问题的因素：（1）对问题进行 适宜的表征（表征：揭示，阐明；事物的外 显征象） ，是影响问题解决的最为重要的因 素。 （2）迁移的作用。 （3）原型启发。 （4） 定势的作用。 （5）情绪与动机。 第五章第五章 情绪情绪 1.我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序 列性或刺激物属性的角度讲情绪分为五类。 第一类是情调，第二类是激情，第三类是心 境，第四类是应激，第五种是情操。 （注意 联系实际理解其含义） 2.认知对情绪的影响：（1）感觉是诱发情 绪的首要条件。 （2）
15、记忆与想象决定着情绪。 （3）注意与思维与决定着情绪的产生与表 现。 3.情绪对认知的影响，主要表现在情绪的动机性功能、信号性功能以及感染性功能三 方面。情绪对认知过程的影响既有积极的 一面，也有消极的一面，这取决于人们认 知过程的心境状态。 4情绪与行为的关系：情绪与行为的先 天关联性。它包括面部表情、言语表情与 身段表情情绪与行为的后天社会文化制约 性。社会人际环境和文化背景影响情绪与 行为的表现。 5健康情绪的必要条件：正确的人生追 求。宽广的胸襟。理性地适应生活。寻找 身边的欢乐。 .6过度焦虑情绪的控制。焦虑是由某种 不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应。 它是对危险、威胁和需要特别
16、努力但又无 能为力的苦恼的强烈预期反应。控制过度 焦虑，具体方法：积极进入放松状态;以 新压旧;对他人陈诉;尽早自觉察觉焦虑 1.抑郁情绪的特征。心情悲哀冷漠； 自我否定谴责；回避期望期待；生理 欲望丧失；活动水平下降，常有极端表 现。 2.抑郁情绪控制办法:适度释放。当你 处于抑郁状态时，不妨大哭一场。转移 注意力。刻意安排较愉快的事件转移注意 力也是一种好的方法。采取多种方法积 极疏导。当处于抑郁状态时，语言暗示法、 请人疏导法、环境调节法、自我表达法都 是比较好的疏导方法。那种以独处反思来 化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑 郁症状，使人在抑郁中更加消沉。 3.自卑产生的因素:自身素质缺陷； 好胜心遭遇挫折；自尊心受到打击； 被群体抛弃；意志薄弱，性格软弱； 看问题偏见。 自卑情绪的控制：正确看待客观现实。 克服自我心理弱点。 第六章第六章 智力与创造力智力与创造力 1.智力的二因素论是由英国心理学家斯皮 尔曼于190
