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1、信息技术在小学语文教学中的应用研究摘要随着信息技术的发展，很多教师将信息技术融入到自己的学科教学中，同时也有很多专家围绕信息技术的应用开展了富有成效的研究，力求提高教育质量和教学水平。但从小学语文教学的现状看，许多教师对信息技术的应用还停留在单一的应用技巧层面，本研究采用文献法、分析法等，从学校、教师和学生三个方面分析了影响信息技术在小学语文教学中应用的各种因素。针对影响因素本文试着提出了相应的对策性建议，并为信息技术与小学语文教学提供可借鉴的整合途径和方法。关键词：信息技术；小学语文；应用一、信息技术与小学语文课程的联系语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，
2、是语文课程的基本特点。语文学科是普通教育中最基础的学科，语文课程的教学质量能够影响其他学科的教学质量，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。我国早在 20 世纪 90 年代初就已经开始了信息技术与语文学科的整合。1992 年的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲要求学生听新闻广播;1996 年的全日制普通高级中学语文教学大纲要求学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪等辅助器材，有条件的学校应在教室里装备必要的电教设备，还应装备语文电化教学室；2000 年的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲要求语文教师掌握和运用现代教育技术，充
3、分利用教学设备，开发、制作教学课件，并在阅读教学中要求学生学习利用多媒体，搜集处理信息资料，在课外活动中要求学生学习利用网络等媒体1。随着多媒体技术和网络技术的日益普及，现代信息技术与语文课程整合的模式有了进一步的发展，如“看听说写打想”的语文识字教学模式、“随文识字”的教学模式、六环节阅读教学模式、 “自主学习、外储内化”的课1刘晓莹,张成功. 通过内容分析看信息技术与课程整合的研究现状J. 中小学电教. 2006(05)外阅读教学模式、 “课前查阅、课内练习、课后评改”的作文教学模式都取得了喜人的成果，为广大中小学语文教师有效开展信息技术与语文学科教学整合提供了有力的依据和可借鉴的经验。二
4、、信息技术环境下小学语文教学实质信息技术与课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的教学设计取向，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学设计。不仅将信息技术看成是辅助教师“教”的形象化教学工具，更加要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，并依靠丰富的信息化教学资源，为学习者个人的自主学习、自主探究、小组的合作学习、合作探究创造良好的条件。信息技术与小学语文教学整合是指在小学语文教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与小学语文教学整合，不是简单地将信息技术应用于小学
5、语文教学，而是高层次的融入，必须改变传统的计算机辅助教学的观点，创造数字化的学习环境，创设主动的学习情境，创设条件让学生最大限度的接触信息技术，让信息技术成为学生的认知工具，改善教师的教学工作和学生的学习活动。三、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题（一）信息技术操作水平较低小学语文教师及学生的信息技术操作水平比较低。小学语文教师能简单的处理文档、表格和制作演示文档，但对技术要求比较高的二维动画、多媒体素材的制作方面，显然无法达到要求。网络信息量大，功能庞大，通过调查我们能看出大多数教师基本掌握了网络操作，但是教师利用网络的层次水平仍然比较较低，如果教师能够善于利用网络进行学习、交流、检索信
6、息，那将对语文学科教学起到很大的促进作用。而对于小学生来说，他们系统学习信息技术的主要阵地是在学校，更具体的说是在信息技术课上。因此小学生信息技术课学习的好坏直接影响到小学生能否顺利的完成信息技术环境下小学语文的学习。(二)教师自身信息技术操作能力偏低语文教师不是信息技术教师，因此在信息技术的操作水平上不如信息技术教师熟练。大部分的小学语文教师只能进行信息技术的简单操作，而对于要求比较高的操作，许多教师还是束手无策的。有些学校的教师参加省级优质课评比活动，为了突显自己教学的优势，很多教师从课件上面做文章。一份制作精美且教学效果优秀的课件是教师教学的一大亮点。有很多教师设想在教学过程中插入 Fl
7、ash 的教学内容，但受限于自己的操作水平，很多教师达不到这一设想，有些教师甚至花钱雇佣专业人员进行课件制作。小学语文教师的信息技术操作能力限制着信息技术与小学语文教学整合的顺利开展2。（三）信息技术在小学语文教学中的融入不深大部分小学语文教师使用信息技术停留在在备课和上课环节，而在课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩检查与评定方面教师应用信息技术的不多。信息技术的应用不仅仅应该局限在备课与上课环节，其他环节的应用应该重视起来。而且大部分学校信息技术与语文教学的整合停留在一种传递接受式的封闭环境教学中。教学内容被预先存入教学媒体中，教师通过控制教学媒体向学习者呈现教学信息，并从学习者处获得反
8、馈信息。典型的教学情境是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学，教师利用 PPT 课件或教学录像演示教学内容，然后要求学生说出想法。在这种封闭的教学环境中，学生的信息技术参与程度不深，信息技术的应用层次也不深。四、加强信息技术在小学语文教学中应用的对策（一）加强各类人员培训和资源库建设坚持“培训在先、建网建库同行、重在应用”的原则，加强对教育行政管理人员、网络管理人员、课件制作人员和其他信息技术使用人员的培训。培训工作由市、县两级教育部门统一安排，各个学校也可以根据自己的实际情况与条件允许，增加培训工作量。在建网的同时，教育主管部门和各个学校还要根据教育教学要求及学校实际情况开发储备一批内容丰富的
9、信息资源和教育教学软件，做到建网后，就能投入使用3。（二）加强信息技术与小学语文识字教学的整合识字在小学语文教学中占有重要的地位，识字是学生阅读、写作、口语交际的基础。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大2马骏. 浅谈现代信息技术与语文课堂教学的整合J. 中小学电教. 2006(03)3 4 杨勇. 语文教学设计的建构主义视野J. 乐山师范学院学报. 2006(02)大增加，内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。为了有效的解决这一问题，教师应抓住学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，注重加强学生的自主学习，采用一些富有趣的
10、方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中自主地识字，提高识字的能力。1、游戏识字的教学在游戏识字过程中，学生通过读一读，连一连，猜一猜等各种有趣的活动，充分激发了小学生的识字兴趣，提高了学生识字的积极性。从小学生心理来讲，他们好胜心强，一提起游戏、比赛，就劲头实足，在识字教学时，可以适当的穿插一些游戏、比赛，以提高教学效果。2、随文识字的教学小学语文教师可以用图片、录像等多种媒体辅助讲解，可以用实物演示讲解，可以借助动作讲解，可以借助表情讲解，可以用对比方法讲解等多种方式进行讲解。学生理解字义是为了更好的识记生字，这就要求教师能运用各种方法，调动学生的积极性。教师不仅
11、要教学生识字，更要教给学生识字的方法，如字的结构规律、拆分原则等，同时还要教学生书写。教师先示范，指导学生观察，然后慢慢的让学生自己写。在教学巩固环节，教师可以运用组词、造句等多种练习方式巩固学生生字的学习。（三）加强信息技术与小学语文阅读教学的整合1、情境再现法的教学情境再现法就是再现出事情的情境、意境。有些文章所叙述的事情离学生的生活实际较久远，而且文章叙述的篇幅较长，内容多，对学生来说理解起来比较有难度。传统的讲解这时就会显得比较枯燥，而信息技术带来的情境再现可以有效的解决这一问题，起到形象理解的作用4。2、创设情境法的教学创设情境法是以文本提供的材料为原型，通过音频、视频等信息技术手段
12、等的处理，演绎成影视或动画作品，引导学生的思想进入某种环境加深体会。这种情境与前面提到的再现情境是不同的，它是通过我们自己的生活经验，联想、4陈美芳,项国雄. 信息技术整合在教师课堂教学活动中的体现J. 南昌高专学报. 2006(01)想象获得的，在这种环境下可以激发学生们的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。（四）加强信息技术在小学写作教学中的应用在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，而且细节描写苍白。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。在教学生写动作描写时，教师可以通过录制做饭、打扫卫生等情景，让学生通过观看录像懂得一个几十妙的动作。而
13、学生写作文就是运用自己的感官，将这几十秒的动作分解开。这样适时的选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验，丰富了写作素材。参考文献1 刘晓莹,张成功. 通过内容分析看信息技术与课程整合的研究现状J. 中小学电教. 2006(05) 2 黄蜀平. 浅谈多媒体技术在小学语文教学中的功用J. 实验教学与仪器. 2006(04) 3 马骏. 浅谈现代信息技术与语文课堂教学的整合J. 中小学电教. 2006(03) 4 杨勇. 语文教学设计的建构主义视野J. 乐山师范学院学报. 2006(02) 5 陈美芳,项国雄. 信息技术整合在教师课堂教学活动中的体现J. 南昌高专学报. 2006(01)
