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1、提高教学效率与质量的提高教学效率与质量的“绿色通道绿色通道”学习教师教学技能与学科教学一书有得国家新一轮基础教育课程改革已经基本结束，回顾课改走过的历程，教师的课程观、教学观、学生观、质量观发生了深刻的变化，学生的学习方式也得到了不同程度的改善。但是，综观目前的学科教学，教学的效率依然不高，应试教育的顽症依然没有得到根治，新的“少、慢、差、费”现象依然客观存在，学生的综合素养依然不高。究竟是什么原因呢？是课程改革的理念有问题吗？不是！是学生的多元智能有问题吗？不是！是什么呢？最近，我认真学习了教育理论专著教师教学技能与学科教学一书，有恍然大悟之感。原来，根本原因在于教师的教学技能不能适应课程改
2、革之需要。首先，是对教学技能概念的认定，书中指出：“教学技能系指通过、运作某种知识和规则，顺利完成某种教学任务的能力” 。怎样理解这个概念呢？定义中，知识和规则属于知识范畴，在教学中，运作那些知识和规则便是一种，在不断的中形成了技能，技能的日积月累便形成了能力。能力是技能的属概念。如教学评价技能是在一定的教育价值观的支配下，对课堂教学系统中的诸要素进行价值判断，从而为改进教学决策提供依据。教学评价技能要坚持教育性原则、情感性原则、创造性原则、可行性原则。这，就是知识呀。而运用这些知识，反复操练，便形成了一种技能。在日常教学中，还有教学素养、教学基本功、教学技巧、教学经验等概念，他们与教学技能这
3、一概念有什么联系和区别呢？通过学习，知道了教学技能与教学素养、教学基本功、教学技巧、教学经验等概念的关系是：教学技能是教学素养的组成部分，教学基本功是狭义的教学技能，教学技巧是广义的教学技能，教学技能往往是教学基本功和教学技巧的综合。教学技能来自于教学经验，又高于教学经验。 教学技能又有那些特性呢？教学技能的一般特性表现为：（1）外显性，教学技能是可以观察、描述、测量的；（2）习得性，教学技能是在中习得的， “”具有不可替代性；（3）交错性，教学过程中，教学技能交错使用，彼此制约，相互支持；（4）渗透性，构成教学技能的要素之间互相渗透；（5）对象性，教学技能直接作用于教育对象，那就是学生；（6
4、）学科性，不同的学科，不同的内容对某项教学技能的操作不尽相同；（7）综合性，每一节完整的课的教学任务需要教师具有综合的教学技能才能完成；（8）发展性，教学技能随着社会生产力的变化而发展。教学技能众多，怎样分类呢？书中指出：教学技能按照不同的纬度可以有不同的分类结果，如按照是否外显，可以分为动作技能和智慧技能；按照教学流程，可以分为课前准备技能、课堂教学技能、课后评价技能；按照时代变迁可分为传统教学技能和现代教学技能。第一板块：课前准备技能，包括了解学生技能，制订计划技能，编写教案技能。第二板块：课堂教学技能，包括课堂组织技能，课堂控制技能，导入技能，运用语言技能，讲授技能，提问技能，情感交流技
5、能，强化技能， ，差异教学技能，演示技能，使用媒体技能，板书技能，课堂评价技能，总结技能等。第三板块：课后技能，包括命题技能，评卷分析技能，作业批改技能等。第四板块，组织新课程教学技能，包括组织研究性学习、合作性学习、体验性学习、操作性学习、活动学习、网络学习、综合学习、发现学习的技能。第五板块，现代教学技能，包括信息检索技能，开发利用资源技能，主页制作技能，课件制作技能，多媒体应用技能等。毫无疑问，任何先进的教育理念都必须通过教学实践来反映，关键是教师是否具备付诸课堂教学的技能。如，现代教学设计技能，组织探究性学习技能，组织合作学习技能，网页制作技能等等。教学理念教学技能教学效率学生素质是一
6、条无形的链，教学技能是中间环节，假如教学技能缺损或者低下，再先进的教学理念也只能是纸上谈兵而已！以往的课程改革，关注的是改变教学理念，改善学习方式，但很少关注教师教学技能的提高以及教学技能在课堂教学中的应用，因而改革的成效不是特别明显，教学效率依然不高。例如，备课，是教师必须掌握的最基本的教学技能。备课教学技能要求教师正确解读教材，把教材中的知识转化为自己的知识，解决“教什么”和学生“学什么”的问题。看似简单的问题，做起来却很难，尤其是语文教材，教师真正通过与文本的对话，透彻理解文本是不容易的，需要一定的文学素养。以最简单的一年级语文水乡歌第一节为例， “水乡什么多？水多。 ”从修辞手法角度，
7、是设问句，从结构角度是总起句。第二句“千条渠，万条河，池塘一个连一个”分别从“渠多” 、 “河多” 、 “池塘多”三个方面写水多， “千” 、 “万”是虚指。 “处处荡清波”中“荡清波”写出了微风中碧波荡漾的情景， “渠中荡清波。河中荡清波，池塘里荡清波，合起来叫处处荡清波。有了这样的解读，才可以设计相应的教学过程。备课技能还要求教师正确制定教学目标。大多数教师的教学目标指定是从教学参考书中抄来的，真正要独立制定教学目标也不是容易的事，其间有许多理论与实践问题，如教学目标制订的依据是什么？怎样根据课程标准、教材特点、学生实际来制订目标。教学目标有三个纬度，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
8、，究竟让学生掌握哪些知识，习得或者发展哪些技能，怎样展开过程，运用哪些方法，学生应该受到怎样的情感态度价值观的熏陶与感染等，都大有讲究。教学目标怎样正确表述？运用哪些行为动词？教学目标如何定位于学生的最近发展区？这些问题同样非常复杂，要经过反复的研究与实践才能慢慢掌握和提高。备课技能还要求教师能够捕捉教学重点难点，在课堂教学中只有围绕重点，突破难点，才能真正提高教学的效率。可是，实际的情况又如何呢？我们的教师，尤其是青年教师往往并不具备这样的技能，以语文教学为例，一篇课文，又自然段，逻辑段组成，究竟哪些自然段或者逻辑段是教学重点？教学一篇课文，有几个方面的教学目标，究竟哪些目标是重点，一篇课文
9、，也许有写词句特别难懂，教学一篇课文，在诸多目标中，哪一条最难实现？这些问题，如果没有坚持不懈的训练，是不会形成熟练技能的，而没有这样的技能，往往是面面俱到，不得要领，造成语文教学的效率低下。备课技能还要求教师合理展开教学过程，选用最佳教学方法，设计富有启发性的问题，创设文本情景备课技能又是诸多教学技能中的一种，语言技能、提问技能，板书技能， 、演示技能、组织技能、控制技能、情感交流技能每一种教学技能又有不同方面的结构性技能。想想吧，那么多的教学技能，如果我们的教师在教学实践中不断加强学习，反复实践，学习并掌握各种教学技能，那么，教师的教学技艺就会与日俱增，课堂教学的效率同样会大大提高。那么，
10、教学技能又是怎样获得并逐步提高的呢？书中指出：教学技能是运用知识和规则，通过而形成的， “”具有不可替代性。这一点，我也是有体会的。其实，不光是教学技能，所有技能都是通过运用某些知识和规则，通过反复的才能形成。游泳，是一项技能，如果只知道游泳的动作要领而不下水去练，是无论如何也学不会游泳的。例如，控制技能是教师为实现课堂教学目标对学生行为进行的有意识的引导、约束和调整。怎样有效控制呢？一是课堂教学的纪律管理，既要生动活泼，又要保证有序，纠正不良行为，要集中学生的注意的自觉性，克服学生注意容易分散的弱点，运用有意注意和无意注意互相转换的规律，保持良好的注意。要运用暗示控制，提问同桌、运用幽默、创
11、设情景、正面教育等方法处理一般问题，变换教学方法调动学生积极性这些都是知识和规则，但如果在教学中，教师不能自觉运用这些知识和规则去，就不能形成这项技能。有不少老师，经历了几十年的教育生涯，知识丰富，教小学生可谓绰绰有余，但就是不会控制课堂，不管接怎样的班级，哪怕是班纪班风很好的班级，没过几天，课堂散漫、混乱的现象就会出现，甚至于无法上课，优秀教师上课是一种享受，而这类教师听到钟声就害怕，教学对他来说，简直是一种折磨。可想，教学技能对于教师胜任教学工作是多么重要啊。特级教师的教学技艺达到了炉火纯青的境界，说到底，是他们的教学技能达到了登峰造极的地步。而这，依靠的就是“修炼”！开卷有益！教师教学技能与学科教学一书确实给予我很大的启发与帮助，在未来的岁月中，学校行政有责任，有义务，引导教师不断加强教学技能的和运用，引领教师在专业发展的道路上阔步向前！
