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1、 课堂创新不等于滥用多媒体课堂创新不等于滥用多媒体【摘要摘要】：在新课改背景下，如何创新课堂教学，让课堂教学更有实效性？当多媒体辅助教学成为越来越多老师的选择，甚至到泛滥的程度时，笔者认为，语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，重视品读，进而获得审美体验。语文的课堂创新，乃至对现代教育技术的整合，都应当回到理性的、科学的道路上来。我们应该做的是积极学习新的信息技术，并通过信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用” ，从而实现教学效果的最优化。 【关键词关键词】:】:多媒体技术；课堂创新；语
2、文教学多媒体技术的运用是现代教育腾飞的翅膀，它改变了人们关于知识和学习的观念，在语文创新教育中，多媒体辅助教学越来越发挥着重要的积极作用，这是不庸置疑的，但是我们也发现确实存在不从实际教学需要出发滥用多媒体的现象，这也是我们必须注意加以克服的。 我们发现，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观
3、众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把语文课上成了录像放映课。我看这样的课，不用语文老师也能上，只要是掌握了一定电脑知识的人都可以上，那么这样的课还叫语文课吗？更有甚者，是大大小小的各种公开课、观摩课和评优课，几乎演变成了各校电教实力的大比拼。我们看到，往往是一个教师执教，整个备课组甚至教研组以及电教老师都来帮忙制作课件，而执教者本人呢，也很难静下心来备课，研究教材、教法的时间被挤占得所剩无几；而在公开课教学的课堂上，也往往活动着两个身影，一个是执教者本人，再一个是电教老师，后者的任务就是随时准备救急，有时甚至干脆把多媒体操作的活完全包办，听这样的语文课，总让人感到十分别
4、扭。 运用多媒体辅助教学在很多地方还只是刚刚起步，需要我们认真研究，正确评估多媒体的作用，恰当的运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用。从课堂构成者的关系来看，要有教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代人与人的交流，也就是说不能让多媒体主宰课堂；从语文学习的特点来看，语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，用多媒体
5、展示图形图像不能代替阅读主体即学生的想象，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样。国外说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特” ，中国说：“一千个读者，有一个千个林黛玉” ，都是说阅读主体的个性体验是千差万别的，我们岂能用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？更为重要的是中学阶段是思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容会在无意识当中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，久而久之，学生的想象能力会受到严重束缚； 从语文学科内容的特点来看，由于语文是一门工具科，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，如果依赖多媒体，通过多媒体补充大量的相关学
6、科知识，就可能导致语文学科知识弱化，淹没了教学重点。例如，有老师制作高中课文神奇的极光的多媒体课件，收入了大量的“极光”图片，意在使学生对极光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，极光图片并无助于学生筛选“什么是极光” 、 “极光是怎样形成的”等课文信息，展示大量的极光图片会把学生的注意力转移，把学习任务的重点转移，把语文课上成了地理课。 我认为，要做好任何事情，人的因素总是第一位的，教育要实现现代化，首先应该实现“人”的现代化。请记住一位叫让莫内的法国人在制订他的国家现代化计划时说的一句话“现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。 ”在现代教育
7、技术的发展和应用中，不能只是重视“物”的建设，还要更加关注一个至关重要的“人”的建设，物固然不可缺，人却是关键、是灵魂，再先进的“物”也不可能完全取代“人” 。现代信息技术应用于教学，确实能起到很好的作用，但它只是一个辅助手段，不能成为唯一的教学手段、更不能成为教学的最终目的。创新教育，更重要的是教学观念、教学内容的创新，如果说用了现代化的仪器和设备就是创新，那是对创新教育的误解。所以，我认为老师们应注意以下几个方面的问题：1.排除偏离障碍，走出语文多媒体“唯尊”的误区。 语文课永远姓“语” ，而不能将语文课上成“影视欣赏课” 、 “电教课” 、 “历史课”语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅
8、助手段、课程资源，不能偏离了语文学科的“语言本位” ， “必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。 ”比如教学天上的街市一文，有位老师使用 FLASH 做了“牛郎织女鹊桥会”的动画、拍摄下“万家灯火的城市”夜景，还配上了优美的钢琴曲，课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去，似乎什么也没有留下。2.课件制作注重交互性，运用多媒体勿忘师生互动关系。语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术结合的产物，显而易见，课件可操作性、交互性越强，往往意味着制作难度越大。如果要求我们语文教师都能制作出实用完美的课件，那是不现实的。而且多媒体课堂的互动模式是建立在师生共同操作计算机的基
9、础上，一般应当是师生各自拥有一台计算机，学生可以两至三人拥有一台，现在的常规教室条件尚不具备。不过，我们可以下载一些网络教学课件或去市场购买技术成熟的教学软件，这类多媒体教学课件都有供学生讨论或发表见解的“独立窗口” ， （相当于聊天室里，论坛 BBS）能够实现由单一的人机对话转向生生对话、师生对话。有的教师还在尝试利用网络进行作文教学改革，学生的作文上传网上，师生一起发贴评改。当然，囿于目前的信息技术状态和物质条件，我们也没必要一味高呼用多媒体教学来取代传统课堂。电脑、大屏幕毕竟是物，而语文教师则是灵气跃动的人，是能够真正实现与学生心灵呼应的大写的人！我们要善于运用多媒体这个平台，制作课件时
10、设计好师生互动的环节。3.创设情境不能越殂代庖，要形象更要想象。美国教育家埃根在教师的教学策略一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界没有一种万能的教学模式。阅读文本千差万异，教师理应因文而异，备课时潜心与文本对话，科学设计课的教法与学法，不能随心所欲地做个多媒体课件就了事。我们应注意到语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有的可创设一定的背景情境、诵读情境即可，像诗词类文章，如果用某一固定图象来描绘诗文的意境，肯定是吃力不讨好更是禁锢想象、喧宾夺主。如教学马致远的秋思 ，配上孤独的牧羊人或苍凉的古筝，可让学生迅速进
11、入这首词的游子情境。至于“枯藤、老树”什么样，“西风瘦马”又如何，最好让学生慢慢体味文字，用心用情诵读，其想象能力与思维在语言文字形象的感染下最终形成表象，他们自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来。这图画正是凭借了语言的形象性，充分调动学生的想象能力、思维能力才描绘出来的，这将比任何一个无论制作多精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。总之，我们应该明白，技术再先进，也应该是为人服务的，人不能自己创造了新技术，再反过来用新技术束缚自己的手脚，使自己沦为新技术的奴隶。我们应该做的是积极学习新的信息技术，并通过信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用” ，从而实现教学效果的最优化。 【参考文献参考文献】1阎立钦.语文教育学引论M.北京：高等教育出版社, 2002.01. 2李景阳.语文教学论M.陕西：陕西师范大学出版社，2008.06. 3顾明远.新课程教师课堂技能指导M.北京：中国轻工业出版社，2006.11.
