地理中考题2

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1、12011 年菏泽市初中学业水平测试地理试题分析及今后教学建议年菏泽市初中学业水平测试地理试题分析及今后教学建议一、试题总体评价一、试题总体评价该套试题结构合理 难易适中，有利于贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学质量；有利于引导新课程的实施，全面落实课程标准所设定的目标。试题切中世界和中国经济发展主题，关注重大地理时事；强调学生终身能力的培养，注重初、高中地理知识和地理能力的衔接；考查学生在七、八年级所学习的地理基础知识、基本技能的掌握程度；能够为高一级学校选拔学生提供地理素质评价依据。该套试题重视在实际情景中考查学生对基础知识的理解和掌握；注

2、重考查学生应用地图的能力；注重考查学生在实际生活中应用地理知识，解决地理问题的能力；注重考查学生利用图表提取信息、分析地理问题的能力；注重考查学生准确回答地理问题的能力。整套试题注重考查学生较熟悉、且对以后学习生活有用的一些地理基本知识、基本技能、地理观念以及地理学习能力，即重点考察的是学生今后生活能用的技能。试题比往年综合性更强了，读图题的比重加大了，试题更加灵活开放了。新闻热点试题个别同学做的不好 请各学校以后要注意强化这方面的教学二、今年的会考试题分析及明年的命题方向二、今年的会考试题分析及明年的命题方向今年的试题在保留往年试题优点的基础上，注重创造一种生活情景，让学生置身于现实生活中，

3、运用教学过程中获得的方法去分析解决实际问题，以考察学生的各种能力和思维过程。对今年的试题做了认真的分析，归纳了以下几点看法：1、突出考查了基础知识与基本技能、突出考查了基础知识与基本技能这些知识主要包括地球与地图的基本知识；地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；世界、中国的地理概貌；区域地理特征与地理差异；人类所面临的人口、资源、环境和自然灾害等重大问题。对基础知识与基本技能的考查，并不是集中在某一个试题的某一个方面，而是渗透到所有试题之中，是试题的整体体现。主要包括：对各种地图的判读能力和运用信息的技能。例如，卷的第3、4、5、8、9、15、16、17、19、

4、20 和卷的 21 题、22 题和 23 题、4 题等题都是考察从图中获取有用信息和运用信息解决问题的技能。今后对基础知识与基本技能检测的命题是不会减少的，还会继续渗透到所有试题之中，它是试题的整体体现。22、创设了紧密联系生活、社会的问题情境、创设了紧密联系生活、社会的问题情境试题紧密联系生活中的地理问题创设问题情境，考查学生将所学知识灵活运用于解决实际问题的能力，可以看出，地理命题正在逐渐改变过去脱离生活的倾向，枯燥乏味的试题正向更富人文性、生活性的试题转变，体现了学习有用的知识的基本理念。依据国家课程标准强调学习对生活有用的地理知识，强调学习对终身发展有用的地理知识。为此，试题注重两个方

5、面：一是引导学生由注重学习课本知识转变为知识在实践情景中的运用，而不是死记硬背教材原有知识以及原有知识的生搬硬套。例如，卷的第 1、2 题周末乘火车看牡丹、3、4、5 题日本地震、第 6 题防震措施、12 题人口普查、19、20 题的空中索道，卷的 21 题、22 题、23 题、24 题等题，主要都是考验学生能否将课本知识转变为知识在实践情景中的运用，同时尽可能地从学生身边能够感受到的地理事物入手，感悟人地关系。如果真正地注重联系生活实际了，就会对这些地理事实有所感悟，从而会迁移运用，得出正确的解答。二是强化理解性知识的感悟应用。例如，卷第 6 题如果你正在教室里上课时发生地震，应该如何避险逃

6、生？如何处理收集到的地震信息的方法，如果教学过程中教师没有教给学生处理信息正确的科学方法，没有给学生以过程和方法的潜移默化的影响，学生就不可能体会到救援的困难，更不可能会想到自己在遇到地震时怎么办？这些题目学生只有在学习过程中真实感悟，才能做出正确回答。体现学习有用的知识的基本理念，这是今年试题最大的特点，今后的命题方向可能会更加注重联系生活、联系社会，检测学习对生活有用的地理。3、更加突出对学生学习过程和方式方法的考察。、更加突出对学生学习过程和方式方法的考察。突出过程与方法的考察这是今年的试题又一突出的特色。新课程强调重视学生的学习过程和方法，强调自主探究合作学习，强化在学习探究过程中感悟

7、和理解知识。这份试题设计了很多考察学习方式和方法的自主探究试题。例如，第卷 22 题、23 题、24 题等都是含有考察过程与方法的试题。这些探究过程和方法并不难，只要课堂上训练过，有了训练过程，学生就能感悟到一定的方法，学生利用掌握的方法都可以自己解决。4、考查了学生的情感态度价值观、考查了学生的情感态度价值观学习生活中有用的地理、对终身发展有用的地理，关注生活及社会热点问题与地理知识的联系。形成正确的地理观念和态度将有利于学生的终身发展，新课程中三维目标的确定强调了这一方面。在本题中体现在第 1、2、3、4、5、6、11、13 题中。3地理课程在环境意识和可持续发展思想等方面的内容丰富，在环

8、境教育方面具有的特殊作用，因此在这一方面的考查比例增大了，今后也不会缩小比例。新闻热点材料，个别学生做的不太好，希望以后注意这方面的培养。今后的试题会更加重视在实际情景中考查学生对基础知识的理解和掌握；注重考查学生应用地图的能力；注重考查学生在实际生活中应用地理知识，解决地理问题的能力；注重考查学生利用图表提取信息、分析地理问题的能力；注重考查学生的学习能力；注重考查学生回答地理问题的能力。三、今后的教学建议三、今后的教学建议1、教师认真研究课程标准、教师认真研究课程标准，牢固树立标准意识，根据课程标准的内容及要求，利用有限的教学时间，制定合理的教学计划。合理分配每一个知识点的课时，提高的针对

9、性。2、认真研究教法，、认真研究教法，怎样在有限的时间内获得最大的效益。要调动学生的积极性和主动性，如让学生看书梳理每一块的知识点，然后教师在补充归纳，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用。不必面面俱到，教师之补充学生没有归纳出的知识点即可，教师重点讲清各知识点间内在的联系。强化学生记忆。3、突出教师的主导作用。、突出教师的主导作用。教学的效果不是以老师讲了多少来衡量的，要看学生真正掌握了多少。教师的讲在课堂教学中也是至关重要的。对于那些学生模糊不清，教材上有没有文字叙述只有图的知识点，教师要帮助学生进行图文转换，给学生明确的空间位置。教给学生读图的方法。注重对学生地理事物的空间分

10、布、差异、联系等基础知识的教学和重视识图技能的培养；帮助学生准确获取图文信息，善于调动和运用已有地理知识、基本技能，正确描述地理事物的空间分布、归纳地理特征等能力的培养。具体要求要做好以下几时点（1）加强学生对地理概念的理解。地理教学中虽然不要求学生死背概念，但是要求学生对地理概念的理解，特别是一些学生容易混淆的概念，一定要学生区分清楚。如地形和地势，如 23 题第四题南京和那曲影响其气温差异的主要因素，很多学生答地形因素。22 题根据材料回答该地区的水文特征，一些学生不知道什么是水文特征，就无法做题。（2）注重培养学生的读图分析能力和从图表、文字材料中获取信息的能力。地图是地理学的第二语言，

11、地图既是地理知识的载体，本身又能够提供丰富的地理知识和信息。近几年，中考和高考对地图知识的考查力度都大幅提高，地理试卷图幅增多，分析地图比值加大，试题中出现了读图选择题、读图分析题、读图设计问题、读图列举题和填图、绘图题等各种题型。因此，在教学过程中，要训练学生多读图、多用图，培养学4生读图分析能力和从地图上获取信息的能力。（3）注重训练学生的地理表达能力。地理教学中应注重训练学生的地理表达能力，要求学生必须掌握足够数量的地理基础词汇，学会用正确的地理语言描述和解释地理事物。4、规范练习，多角度思考，举一反三，做到、规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲练考讲练考”相结合相结合，实现知识的消

12、化和巩固训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。教师也可自编试题，做一些让学生填图的练习，多读图填图，达到熟悉地图，提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。这是至关重要的一环。5、关注时事热点、关注时事热点热点问题所涉及的知识点多通过教材体现出来。往往是在新的指导思想下及时组织旧知识解决新问题。引导学生关心国内外大事，鼓励学生多看“新闻联播”和“焦点访谈”等栏目；将事实发生的地区落实到地图上，并关注这些地区的地形、气候的特征，了解工农业及交通的发展情况，知道自然灾害发生的预防和自救知识。由于学生对地理科不够重视，初一、二没打好扎实的基

13、础，等到了会考时又没有足够的时间和精力去投入复习。因此，老师要给学生讲明利害关系，认识到地理学科同样对升学有着举足轻重的影响，鼓励学生争取把地理学科变成自己的优势学科，为考取理想的高中学校创造有利条件。总之，通过上述分析，今后的教学总体方向应确定为：总之，通过上述分析，今后的教学总体方向应确定为：“重过程，教方法重过程，教方法”。具体就是课堂教学要到位。一要在读图、用图上下功夫，教给学生读图用图的方法，训练从图中获取信息并应用信息分析解决问题以及分析资料解决问题的能力。二要加强综合分析,分类强化，提高概括归纳能力。三要用身边的事例整合教学资源，强化训练自学探究的能力。四要通过平日的训练，要关注学生知道了什么，理解掌握了什么，关注学生是否具有基本的生活地理常识及能力，能否用地理思想和方法，用地理的视角观察自然，观察社会，用人地关系的思想去分析地理事物、现象与规律，提升学生分析问题、解决问题的能力，营造愉快学习的氛围。基于以上分析，我们要做好研究课堂教学的功夫，追求和谐高效思维对话，让学生在合作探究的氛围下，汲取地理素养。