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1、 英语情境教学策略之思考英语情境教学策略之思考慈母小学: 侯晶晶情境教学的外语学习效果除了涉及一些客观原因（如学习环境、自身的 天赋、老师的水平等）外，涉及者本身的情感因素。在某种意义上说，情感因 素起着促进或阻碍学习者习得外语的作用。为此，教师认真分析学生的情感特 征并有机利用，会起到很好的效果。 一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象。情感具有理智性、社会性和易变性等特 征。理智性是指人在智力活动中的情感体验，比如学生的求知欲望，以及有了 新发现或解决了学习中的难题后所产生的探究心理。社会性是指导人的情感往 往受到社会情景的制约，社会环境影响人们学习或生活的情绪。易变性是指
2、导 情境很容易使人的情感产生变化。情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。心理学研究证明，积极的 情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能，此即情感的激智功能。动机、兴趣、 意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为： 动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。 情感调节学生自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会 产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师 的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣， 这就是情感的感染功能。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影 响课堂
3、教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种 心理效应就是情感的移情功能。 二、充分利用学生的理智性，培养学生的自主学习 外语学习活动中的自觉性和积极的心理状态是直接推动学生外语自主学 习的内部动力。而情感又是学生自主学习的首要特征。自主学习的核心内容 就是让学生把握自己的学习。学生具有很强的求知欲望的一面，总是爱探究 问题的来龙去脉，这对于培养学生自主学习不失为好时机。但自主学习也不 意味着学生个体完全独立地学习。相反，自主学习要以学生之间相互依靠和 相互合作为前提。自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在 的体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支
4、持。同学的 支持是课内外的集体合作、相互交流、相互沟通和共同学习。教师的支持不 仅是给予学生关心、启发诱导以及培养学生的自主意识，而且还应协助学生 制定和执行学习计划以及评价学习结果。教师在教学过程中应努力发掘学生 的这种自主学习精神，培养学生合作型学习，使学生可以达到发展人际交往、 情感交流、协调互助和分工合作能力。 三、充分认识学生的学习焦虑，努力调节学生学习英语的易变性 外语学习过程中，学生不同程度或形式的焦虑常常会使学生对外语学习 的近期效果产生怀疑，从而极大地影响他们支持学习英语的兴趣。为此，教 师在教学实践中应注重创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，克服学生 的心理障碍。教师语言
5、要生动幽默、善于启发诱导，教学方法要多样，避免 学生厌烦心理的出现；教师态度亲切，正确对待学生的语言错误， “对于学生 所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心” 。 教师耐心指导，为学生扫清语言障碍，鼓励学生大胆使用外语进行交际，也 应允许学生沉默不语，勉强回答会使他们增加心理负担，焦虑上升。但可利 用一切机会使他们与老师产生情感上的共鸣，拉近师生距离，帮助他们克服 自卑心理，并试着让他们去体验成功。此时，教师节耐心和关心对于学生外 语习得的全过程起着至关重要的作用。 情感态度是新时期基础教育外语教
6、学改革的目标之一。情感是非智力因 素，它提倡每一个阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，应贯穿于 英语学习过程的始终。这一理念符合现代教育的发展，具有现实和深远的意 义。事实表明，情感教学是英语教学的重要内容，教师应根据情感的内涵与 目标设计、制定实际情感教学策略。教师应从培养学生和学习动机入手，激 发学生的学习进取心；通过赏识教育增强他们的自信心；采取心理疏导，降 低学生的焦虑程度；善于让学生享受成功，获得愉悦感，保持长久的学习兴 趣；加强与学生的情感交流，使其获得移情体验；帮助学生善于洞察和体验 教材中显性和隐性的情感因素，能用评议表达情感体验，用表情传递情感体 验，使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。
