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1、善用电教手段善用电教手段 优化数学教学优化数学教学关键词 激发兴趣 发展思维 摘要 电教媒体具有趣味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸 多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观具体化，静止的问题动态化，复杂的 问题简单化，创造了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地 学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但 在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、 学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在浓厚的兴趣 中快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
2、 关键词：活跃思维活跃思维 突破难点突破难点 培养能力培养能力 创新意识创新意识 提升素质提升素质小学低年级学生好动，注意力集中时间短且自制力差，教师要想在整堂课充分调动学 生学习的积极性，使他们的思维始终处于积极状态是比较困难的。因此教师在教学中灵活 地运用电教媒体，挖掘教材内容，渗透现代教学思想，可以提高教学效率，实现教学最优 化。在小学数学课堂教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体 化，清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，激发学生学习兴趣，调动学生情感，培养学 生观察能力和思维能力，发展学生智力，使以教师为主变成以学生为主，从而提高教学质 量，优化教学过程，增强教学
3、效果，使三维教学目标落到实处，对全面提高学生的整体素 质有着极其重要的作用。 一、引情激趣，活跃思维引情激趣，活跃思维兴趣是获得知识的前提，是思维的动力，运用多媒体辅助教学，能融“声、图、文”于 一体，因此，精美的教学课件不仅可以用来传递教学内容，还会改变传统的教学方法和学 习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，引发学生的好奇心，激发他们的学习数学 的兴趣，从而引导他们积极主动的参与学习。 例如：在教学“圆的认识”一课时，教师可充分发挥计算机的辅助教学的优势，通过有 趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画 面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车
4、比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比 赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车， “咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰 难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆 形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮 子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画 面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴 装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的 道理。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，
5、从思 想上吸引了学生主动参与学习活动。 二、直观演示，突破难点直观演示，突破难点在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，借助电 化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用 媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地 发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生学习兴趣。例如在教学平移和旋转时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲 清。多媒体教学可以让图形平移和旋转，并把这个过程保留下来，平移和旋转程中还可以 配音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图
6、形的概念。 又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特 征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。 讲课时首先设计了两个问题： 把 16 个苹果，平均分给 3 个小朋友，每人分几个？ 有 16 个苹果，每个小朋友分 3 个，可以分给几个小朋友？ 学生列式都是 163，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过 分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又 可看清分摆的全过程。 演示中突出本质区别： 题分时先从 16 个苹果中取 3 个分给每人 1 个，再取 3 个每人 1 个直到分
7、完。突出 按份数分一次拿 3 个，每人分一个，保证每人分得一样多。 题分时，先拿 3 个分给一个人，再拿 3 个分给一个人，直到分完。突出看 16 个里 有几个 3 个， （按一份数分） 。 以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示 教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。 三、强调主体，培养能力强调主体，培养能力知识的掌握和理解、能力的培养与形成，必须通过一定的练习才能实现。所以，巩固 练习是课堂教学的重要环节。因此，在教学中借助电教媒体联系学生生活实际，用灵活多 样的形式，由浅入深，巧妙设计大密度的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、掌 握、运用所学
8、知识，并逐步形成能力。 例如在教学角的认识时，为了克服“角的大小与构成角的两边长短有关”这一错误 概念。我运用媒体设计一组练习（1）出示一组两个角大小相等而边的长短不相等的角和 一组两个边的长短相等而大小不等的角，要求学生比较每组中两个角的大小。结果部分学 生得出“边长的角大”这一错误的判断。 （2）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出示了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小 有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这样 运用直观演示，为学生积极思维提供丰富素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察 ，抓住了解决问题的
9、关键，提高了解决问题的能力，从而达到了巩固新知的目的。 再如，教学课后，我运用媒体播放视频： （1）出示过生日的场景音乐动画（生日歌伴随 Flash 动画） 。通过提问你知道自己的 生日吗？） （ 2）一位小朋友神秘的说“我今年 12 岁了，可我只过了 3 个生日，谁你们知道我的生 日是哪一天吗？” 这样联系实际生活提出问题，提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动参与到解决问 题的过程中，培养了学生学习数学的能力，发展了学生的智力。 四、发展空间，创新意识。、发展空间，创新意识。为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维 的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术
10、丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣 味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微 观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学 生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索， 来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生 的视野，培养学生创新意识和能力。 例如，在学习正方体的认识时，先出示魔方、木箱等正方体实物，然后隐去它们 的材质、图案、色彩，剩下要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的 方法使学生认识正方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色
11、表示相对面、相对棱，用动画 平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相 对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变， ，降低了对抽象问题的理解 坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和 发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。 五、交流评价，提升素质交流评价，提升素质培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小，对平时常见的事物、现 象不留意观察，因此认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事 物现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。如
12、用多 媒体放映出长方体和正方体的图像，学生通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体 的特征。总之，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象 中抽出事物的本质。不仅培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能 力，学生的语言表达能力也得到进一步提高。多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固 、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。 总之，在教学中恰当地运用多媒体教学手段能有效地调动学生学习的潜能，最大限度 地调动学生学习数学的积极性，让学生学好学活数学。巧妙的创设情境，灵活地运用多媒 体，亦激发和鼓舞了学生主动参与教学过程，使他们获得成功的愉悦。还可以让数学
13、走进小学生的现实生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化。 ”培养学生观察、探究等多种 能力；适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，还可以减轻学生的课业负担，提高课堂 教学效率，以达到优化小学数学课堂教学，培养创造性人才的目的，实现“让每一个学生全 面发展”这一美好的愿望。 参考文献 1 小学数学新课程教学法 陈清容 吕世虎 主编 2李元镜,谢幼如等.多媒体组合教学实践.北京:师范大学出版社,2006.P112-155.3 谢辉;多媒体技术在数学教学中的应用A;中国教育技术协会 2004 年年会论文集C;2 004 年 4李树春.多媒体技术在小学数学教学中的运用.中小学电教,2007,(09):P38.
