《课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习浅谈综合实践课程中研究性学习的几个误区浅谈综合实践课程中研究性学习的几个误区浙江大学附属中学 高炜 310007摘要：摘要：综合实践活动课程中的研究性学习与学科教学是相互独立的课程体系，不可能用课堂教学中的探究活动代替研究性学习课题的开展，但它们也存在千丝万缕的联系，正确认识两者的区别，研究性学习才能发挥应有的作用。重视了两者之间的联系，充分利用学科资源，也能为学生研究性学习提供更多切合学生实际的研究性学习课题，在研究性学习和学科教学的相互作用中提高和发展学生的能力。关键词：关键词：研究性学习活动 学科探究学习 误
2、区综合实践课程的教学不仅需要专职教师的统筹、协调和组织管理，也需要学科教师担任课题研究的指导教师。如何正确处理学科教学中的探究学习与研究性学习的关系，教学活动中学科探究教学能否代替研究性学习，在学科探究教学和研究性学习中任课教师的任务有什么不同，是每一位学科任课教师都将面临的问题。从目前各地开展研究性学习的情况及各学校对研究性学习的评价来看，存在一些对学科认识和实践操作中的误区，影响研究性学习科学、有序进行。误误区一：将学科探究学区一：将学科探究学习习等同于等同于综综合合实实践践课课程中的研究性学程中的研究性学习习活活动动笔者最近看到了一批研究性学习课题结题报告，如：“函数 f（x）ax+b/
3、x 的图像及性质” 、 “关于双勾 y=ax+b/x 函数图像的研究” 、 “购房与选房的葵花宝典（其中购房一项主要研究贷款方式的选择选房一项主要研究房子的采光问题） ” 、 “失重和超重”“菜刀上的力学” “影像杭州关于杭州墙绘的研究” “ 关于程序在灭火机器人上的实践和应用” “定语从句的用法”等等。仔细阅读了上述结题报告后发现，有些课题无论是从选题还是研究的过程看，只能属于学科教学中的探究学习，而不能归属于研究性学习活动。下面选择其中两个课题进行分析。案例 1：“关于双勾 y=ax+b/x 函数图像的研究” （具体内容见附件 1）案例 2：购房与选房的葵花宝典（具体内容见附件 2）第一个
4、课题“关于双勾 y=ax+b/x 函数图像的研究”无论从哪个角度看它的探究活动属于学科教学，它体现的是学科的逻辑顺序。所以将这样一个课题作为需要不少于90 个课时，能获得 5 个学分的综合实践课程中的一个研究性学习课题显然是不恰当的。第二个课题“购房与选房的葵花宝典”涉及到的知识综合性较强，并以研究课题的形式出现；教学活动由课内和课外两部分组成，所需课时多达数周；从学生对子课题的确定、开题报告的撰写，到研究方法的选择、数据的处理、研究结果的汇报与评价等过程步骤，教师都起着十分重要的组织、协调、指导、支持的作用，这类探究活动的结果具有一定的开放性。这个课题较好地体现了综合实践活动课程面向全体学生
5、开设，以塑造学生完满人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生主动活动、主动发展追求人文精神与科学精神相融洽为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性的综合性课程的特点。它是以主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；以一种研究或探索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；重视学习过程而不偏重结果，强调学生的经历与体验。因此这样的课题作为独立课程的研究性学习的研究内容是比较恰当的。误误区二：研究性学区二：研究性学习习活活动动必必须须以小以小组组活活动动形式形式进进行和行和进进行行评评价价新课程实施以来，各校陆续出台了综合实践课程实施方案和学
6、分认定方案，从笔者所见到的许多方案中都非常强调研究性学习中小组的合作和分工，充分体现了研究性学习活动的课程理念，但绝大多数方案中都没有体现对学生个人进行研究性学习的认可。在笔者看到的几十个方案中只有一个学校的研究性学习实施方案提及研究性学习可以以小组和个人研究的形式进行，如果有适合个人研究的课题，学校给予认可。事实上，在研究性学习研究中，一些个人研究的课题同样可以充分体现研究性学习的研究特点。下面我们以“从北山路看和谐”这个学生个人研究的课题为例来分析。“从北山路看和谐”课题研究报告（部分内容节选见附件 3）：从学生上述课题报告的节选内容可见无论是课题的提出，还是研究过程、结果，特别是最后的感
7、想和新认识，都充分体现了通过研究性学习活动，学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感的目的。所以此课题虽然没有以小组为单位进行活动，但仍然是一个很好的研究性学习研究课题。除上述案例外，我们看到还有不少适合学生个体进行的课题研究成功案例，如“软件在机器人灭火中的实践和应用”等。教育部颁发的全日制普通高级中学课程计划中明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选
8、择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。所以以个人方式进行研究性学习活动是研究性学习活动开展的一种方式。误误区三：在区三：在课题课题研究形式的研究形式的选择选择上，偏好上，偏好调查类课题调查类课题， ，轻视实验类课题轻视实验类课题，将研究性学，将研究性学习简习简单单化化在汇总的学生研究性学习课题及结题报告来看，约 80为调查、资料汇总类的课题，实验类只占了很小的一部分。所以研究性学习活动中探究的成分大打折扣。研究性学理论与社会、科学和生活实际的联系，引导学生关注社会生活，亲身参与
9、社会实践活动。其设计与实施为学生参与社会实践活动提供了条件和可能。因而，在开展研究性学习活动的过程中出现了这样一种现象：社会调查多，人文题目多，动手实验少。究其原因，其一是调查人文类的题目，资料好找，报刊或者网上都有许多现成的结论，有许多成型的文章可以摘录，加上自己的一些调查及数据分析，就可以形成一篇既有理论又有实践的调查研究报告。其二，走出课堂和校园对于学生来说是一个很好的接触社会的机会，学生们喜欢这种全身心的释放，他们感到了在课堂中体会不到的真正自由的感觉。如果选择以实验为基础的研究课题，学生就要相对多地在实验室里，准备实验用品、按规程进行操作、观察实验现象、记录实验结果、处理分析实验数据
10、。稍有偏差，实验结果就不准确，而且还要面对一次一次的失败，反复多次的重复，研究的过程会枯燥与艰辛。所以，有些学生对严肃的科学研究实验不感兴趣。从我国目前的教育情况看，学生最缺乏对科学实验的探究精神，在科学研究中也存在着一种不好的浮躁的东西，急功近利，耐不住寂寞，总想在短时间内出成果。今天的学生是我们国家和民族的希望，培养他们热爱科学、不畏艰难险阻、敢于面对挫折的品质和献身科学的精神是学科教学所担负的任务之一，特别是研究性学习活动更是培养学生科学探究精神和能力的重要途径。几点建议：几点建议：一一.加加强强教教师师培培训训，正确，正确认识认识研究性学研究性学习习与学科探究学与学科探究学习习的的联联
11、系与区系与区别别，帮助学生，帮助学生选选好好课课题题。 。目前，各学科任课教师大都承担了学生研究性学习课题研究的指导任务，首先应通过培训，不仅使综合实践课程专任教师，而且使所有的学科任课教师正确认识研究性学习与学科探究学习的联系与区别，从而更好地指导学生确定研究性学习课题。综合实践活动课程是面向全体学生开设的，它的基本特点是：一是以主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；二是以一种研究或探索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；三是重视学习过程而不偏重结果，强调学生的经历与体验。用“实践性学习”这一核心理念来统领综合实践活动的实施，保证综合实践活动顺利开展。对应于分科课程，它
12、是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学科教学中的探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。它属于学科教学。 由于内容、目的、要求和条件不同，探究教学的形式、途径也有多种。但从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过一些类似的步骤，如提出科学的问题、建立假设、制定研究方案以收集证据、得出结论并对问题作出解释、对研究方案进行评估和交流推广等。在实
13、际教学工作中，探究教学的形式是多种多样的，多数的探究教学活动只由上述的某些步骤组成，美国教师协会编写的Science第一册，共编排有各类活动 168项，其中的多数活动都根据教材或教师给出的问题而展开探究，或者通过定性观察归纳出结论，如“利用等高线”、“植物会对外界刺激产生反应吗”、“光怎样传播”等。各学科课程中的探究活动题目通常较小，涉及到的科学知识比较单一（通常是围绕某个科学概念或定律进行的）；活动多是随堂进行的，有时也在学校实验室内进行；所需课时一般为 l2 课时；探究结果一般是教师事先设计好（或者科学界已有统一认识）的。这方面的例子在分科教学中很容易找到。比如：物理课上探究物质质量与体积
14、之间关系的活动；生物课上探究不同食物所含能量多少的活动；化学课上对氧气性质的探究这些探究活动涉及到的探究过程要素通常比较少，因而又被称为“部分的探究”。目前我们高中教学中的探究活动基本是如上所述的部分探究或指导型探究。在新颁布的全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)中， “研究性学习”是一种新的课程形态，是指“学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动”。除了从课程的角度理解和解释研究性学习以外，我们也将研究性学习看成是一种学习方式或学习过程。目前，人们对研究性学习与探究学习概念的认识还比较模糊。有两种典型的
15、说法：一种说法是，研究性学习就是探究学习；另一种说法是，研究性学习比探究学习更复杂，它包含了探究学习。第一种说法忽视了研究和探究的区别，从而将它们等同起来。第二种说法注意到了研究和探究的区别，但将探究学习与探究性活动混淆了。 我们可以从以下几个方面来认识研究性学习与探究学习的关（1）探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的3 种主要学习方式。 （2）作为一种学习方式，探究学习和研究性学习在本质上是相同的。它们都具有以下 3 个特点：第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活动；第二，需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自
16、己的作品；第三，需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。 （3）研究性学习是探究学习的一种特殊形式，是指学生面对学习和生活中的较复杂的问题，模仿科学研究的方法和过程来加以解决，并在解决问题的过程中获取知识、发展能力的学习方式。这种学习方式主要用于针对综合性问题的研究性学习课程中。 （4）不应该将研究性学习课程中的研究性学习形式机械照搬到学科课程中。在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而探究学习则是适合于所有学科的学习方式1。综合实践活动课程的内容是以学生感兴趣的问题为线索组织的，学科课程的内容则是以知识的逻辑顺序来组织的。综合实践活动充分尊重学生的自主性，从活动选题、计划拟订，到每一个具体环节的开展，无不以学生的需要和兴趣为出发点，给学生创造充分展示个性和发挥创造性的空间。学科课程尽管也考虑学生的身心发展规律，但它更多遵从了各门学科本身发展的轨迹，而不是学生的兴趣，更多地关注学生共性的东西，而不是为了促进个性的发展。 综合实践活动与学科教学有区别，
