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1、注重体验注重体验, ,引发探索引发探索, ,深化思维深化思维文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！注重体验，引发探索，深化思维河北省石家庄市中华大街小学付淑静注重体验，引发探索，深化思维一年级数学统计教学后记教学内容：自组统计教学目标：1数一数，用相同动物的图片表示每种动物的数量等数学活动中，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程2 图片表示某种物品的数量，并能提出简单的问题3 极参与数学活动，感受分类统计的作用，培养初步的统计意识教学重点：感受分类统计的作用，培养初步的统计意识思考的问题：如何帮助一年级的孩子产生统计的需求，建立统计的意识背景介绍：标准在总体目标中
2、提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念“，首次将“统计观念“作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，这样做的主要原因是统计与人们的日常工作和社会生活太密切了，生活已先于数学课程将统计推到了学生的面前本节课教学目标是认识象形统计图，培养学生的统计意识如果只是让学生数完后把他们排列整齐或在方格纸中涂色，然后告诉学生这就叫象形统计图，势必会忽视了很重要的一点：让学生发现或感受统计的必要性“统计观念“绝非等同于计算，画图等简单技能，而是一种需要在亲身经历过程中培养出来的感觉课前两则故事带给我的启示：大牙膏和小牙膏的盖女儿所在的幼儿园今天发了一小盒“佳洁士“牙膏，刚好我买了一大
3、盒“佳洁士“牙膏“妈妈，小牙膏盒能装到大牙膏盒，大牙膏盒不能装到小牙膏盒里面“两岁半的女儿玩起两个牙膏盒颇有兴趣“对，没错，大的当然能装进去小的，小的怎么能把大的装进去！“玩了一会儿，女儿又想到了两袋牙膏“妈妈我想拿那两个牙膏“干什么？“我想把大牙膏的盖和小牙膏的盖换一换“那能换，你想想，一个大的，一个小的，怎么能换？“我有些生气女儿固执地说：“妈妈你让我试试怎么了，你让我试试！“拗不过她，我不耐烦地把两袋牙膏扔给了她过了一会儿，女儿兴奋地说：“妈妈，你不是说不能换，你看能不能？“笑她高高举起了胜利的旗帜-两袋牙膏：大牙膏上拧的是小牙膏的盖儿，小牙膏上拧的是大牙膏的盖儿-我家的故事美国孩子的一
4、节历史课六年级学生小黄花最近挺忙乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上“开发大西北热“了别的我都没太在意，就是出出车，供供原料什么的只有她学美国历史“独立战争“一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下后来又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委谁都知道美国独立战争学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系“，并提示:孩子们通过回响他们的父母颁布强性规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系老师又是怎么讲的呢？一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课
5、堂用纸，今后 5 分钱一张现在，大家拿钱来领纸，准备小测验“教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们?“为什么要 5 分一张？商店里真的不是这个价钱啊！“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?“怎么别的老师不收我们的钱?“看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办“孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验，一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）接着又一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，“也领了纸一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱“到了这份上，也只好许诺
6、以后还钱，领了纸老师发了试题，学生们闷头做答只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的写出你当时的感受“达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去好几次我都快憋不住了，但还是忍住了我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情“我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行切磋的结果反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史“或因如此，对北美 13 个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌“之类的像样儿的褒义调而结尾一段只
7、有这样两句话：“爱国者赢得了战争从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国“-引自 2001 年第 1 期教师博览两则故事，一则是我亲身经历的，一则是阅读来的，我从中得到的启示是 ：孩子们应当有体验的权利案例描述片段一：师：大头蛙举办了一个聚会，邀请了一些朋友来参加，我们看看都有谁？（屏幕显示 10 秒钟）生：有加菲猫，小丑鱼，小海星（将三种小动物贴在黑板上）师：刚才那一群朋友中有这三种动物，每种动物朋友来了多少我们一起数一数吧！（7 秒钟后画面消失）师：每种动物朋友来了多少，谁数完了？学生都摇头师：怎么大家都没数完呢？生：太快了一闪就没了生：时间太短了师：都谁觉得时间短（大多数的同学都举手认为时
8、间短）师：既然大家都觉得时间短，那咱们就时间长点，再数一次（9 秒种后画面消失）师：这回时间长了，谁数完了？学生中有几个数完了的师：有几个同学数完了，咱们听一听他们数的结果生 1：加菲猫 6 个，小丑鱼 5 个，小海星好像是 4 个生 2：加菲猫 7 个，小丑鱼 4 个，小海星 5 个生 3：生 4：师：数是数完了，可是英雄所见不同，除了时间短以外还有没有其他的原应使我们没数完？生 1：这些小动物太近了师：都近吗？生 1：有的近，有的远生 2：这些小动物站的太乱了，不好数生 3：这些小动物站的不整齐，数着数着就数混了，就数错了师：怎样才能好数，让我们数得快数得准呢？生：站好队，一种小动物排一排
9、（大家纷纷表示同意）师：行，就用你们的方法片段二学生进行活动师：谁愿意说一说你是怎样做的？生 1：先数了加菲猫有几个，就贴几个加菲猫的图片，小丑鱼有几个就贴小丑鱼的图片，最后数了小海星就贴几个小海星的图片生 2：我是数到加菲猫就贴一个加菲猫的图片，数到小丑鱼就贴一个小丑鱼的图片，数到谁就贴一个谁的图片师：看这你还给每个小动物打了个勾呀？生 2：我是怕数乱了，数重了师：不管我们用的那种方法我们摆出来都是这个样子（将完整的象形统计图贴在黑板上）师：快点告诉大头蛙哪种小动物来的最多？生 1：小海星师：你是怎么知道的？生 1：刚才数过师：通过数数知道的生 2：每个小动物后面都有 7 个格，小海星一个空
10、也没有了，所以它最多师：方法不错，比一种一种数快多了生 3：小海星排的最长，所以它最多师：没错，老师这也有一个排的最长的咱们看看它是不是最多生：不对，因为它没有对齐师：看来上下一一对齐了非常重要，要是没有上下一一对齐，再长也没用现在我们让他们一一对齐（电脑演示一一对齐）师：对齐了吗？生：对齐了师：那现在是不是最长的就最多？生：是片段三：师：接下来我说开始你们就看着自己整理好的动物图，数一数每种动物朋友来了多少，全部数完就喊“完“好吗？（学生们很快就数完了）师：真快，谁愿意到前面给大家数一数？学生 1 黑板上一种一种地数学生 2：7-1=6，7-2=5，7-7=0师：通过数空格知道的生 3：只数
11、加菲猫是 6，小丑鱼比他少一个是 5，小海星比它多 1 是7师：这个方法不错，不过要用这个方法还要有一个条件就是生：上下一个一个对齐师：没错谁完整地说一遍每种动物来了多少？生：加菲猫有 6 个，小丑鱼有 5 个，小海星有 7 个师：同意吗？生：同意师：瞧，我们这个同学长了许多个头发，两个眼睛，一个嘴（孩子们笑了）师：孩子们你们笑什么？生：许多个头发，你说错量词了师：对，不管什么东西的数量都用“个“，听起来就不舒服孩子你再重新说一次生：加菲猫有 6 只，小丑鱼有 5 条，小海星有 7 颗师：这回听着舒服了都有那些同学数对了？（孩子们都高高举起了手）师：都数对了师：刚才我们是让他们横着排好队的，还
12、有没有别的方法？生：竖着排队师：对， （电脑显示竖着排队）数数和刚才一样吗？师：刚才数那一群动物朋友和现在数排好队的动物，数起来有什么不一样的感觉？生 1：好数生 2；不会数混了师：今天我们学习了用这样的图表示数有意思吗？片段四师：通过刚才一起学习，我们之间有了一些了解，想不想了解我们班同学的情况？我们班每学期都有一块同学们特别喜欢的红花榜猜猜什么样的同学才能得到小红花？（出示全班的红花榜）生 1：学习好，有礼貌，爱帮别人生 2：不骂人，不打架，听话师：对！看这三个同学的小红花，谁的红花最多？生：李子玉的红花最多师：你是怎么看出来的？生：因为她的红花排的最高师：用你认为最快的方法数一数每个人得
13、到多少朵（孩子们数的方法有许多）师：看着他们三个人的红花数谁能提出一个问题？（学生根据红花的数量提出了许多问题）师：你还想对我的学生说点什么？生 1：李子玉你不要骄傲，要继续努力生 2：王朋你不要灰心，只要你努力就能超过别人师：谢谢大家，我会把你们对他们的鼓励、认可、赞扬、劝告一一转告给他们，同时我也会把你们今天的精彩表现讲给我的孩子们听教学反思：如果给学生较长的时间数动物，他们的数不会有什么问题，短时间数，会数不完，或数的结果不一样，原因是什么？小动物站的有点乱，不好数，那怎么才能好数？学生迫切地需要一种好数的方法，箭在弦上不得不发：排队数！统计的结果并不重要，重要的是这个过程，有了统计的需
14、求，建立了统计的意识学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化“的过程而是一个主动建构的过程，建构者是学生自己，当以往建立起来的知识平衡被打破了，就会迫切需要寻求一种解决问题的好方法，所以要放手大胆地让学生尝试探求新知，促进其思维的发展知识不但是认识的“结果“，更包括认识的“过程“ ，用“动态“的问题考察“静态“的知识，使学生学到认识的结果，是使学生“知其然“，又学到认识的过程，学生就还能“知其所以然“这样所学的知识不但可以巩固，也便于灵活运用学生建构知识是在原有的认知结构的基础上，吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或改组原有的认知结构，成为新旧知识统一的、
15、新的认知结构教学后记：讲完这一课，我想起了小时侯自己曾帮蝉蜕壳的事：小时侯，曾经发现已裂开一条缝的壳中蝉儿正在痛苦的挣扎于是与心不忍，便小心翼翼地帮它轻轻拉出壳，想帮助它脱壳而出可是后来这只蝉儿却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了当时年幼的我不懂其中道理，还百思不得其解长大以后才知道，蝉儿必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再脱壳而出，而后才能飞得起来省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反曾经有位家长说：要做孩子生命中永远的灯，明亮的，温暖的，能永久不熄的亮在孩子心里，温暖孩子一生的灯而不会做路标，安排她走向自己站的地方脚下的路很多，或许她会弃开铺满鲜花的坦途，而去尝试布满荆棘的小路这样当然有可能让锋利的荆棘划破她的手臂，或许她会哭，会痛，会后悔，但只要她走过来，她就会深切感受到创造的乐趣，她就会自信自己的坚强可以成就如此如此的成功，是坐享其成的孩子永远领会不到的；或许她坚持不住要放弃，那样当她回到坦途她的心又会是怎样的珍惜和感谢！或许她选择的是一条不通的死胡同，但失败和教训会是最好的老师向她诠释“再站起来“的内涵
