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1、重视实验教学对能力的培养重视实验教学对能力的培养重視實驗教學對能力的培養作者：王繼珩 作者簡介：王繼珩，男，中學物理特級教師，合肥市科協第五屆委員，安徽省教育學會中學物理專業委員會副秘書長，合肥市教育學會中學物理專業委員會理事長。參予主編物理課堂教學技能訓練 、 高中奧林匹克物理競賽教材 、 通過模型學物理 、 （從書）等多本書籍。教育部重大課題“中學物理課程標準研製“成員之一，義務教育物理課程標準實驗教科書物理編者之一。 九年義務教育物理課程標準（實驗稿）中關於初中物理課程的基本理念之一是改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創
2、新精神。物理教學實驗（以下簡稱實驗）是實現此理念的重要途徑之一。 1 實驗在物理教學中的作用 實驗可以在集中的時間內，讓學生去體驗、感受和分析一部分物理現象和規律。實驗是從感性到理性的認識過程，是從具體到抽象、從簡單到複雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理的重要內容、方法和手段。 11 利用實驗創設出較真實的、突出主體的物理環境，使學生有效地掌握物理基礎知識。實驗是經過精心設計的，所觀察事件的發展都在設定的物理環境中，不易受到外界干擾。學生在這種環境中，通過觀察、測量，獲得直觀的感性知識，通過簡捷的思維活動建立概念、總結規律，掌握物理基礎知識，使
3、認識的效率得到提高。12 利用實驗培養學生多方面的能力，通過對實驗原理的理解、觀看或親自動手進行操作、資訊（現象或資料）的獲取、分析綜合等過程可以培養學生的多種能力。例如在實驗器材組裝和實驗操作中，能初步訓練會使用簡單的工具和儀器的能力和操作技能；通過實驗資訊的獲取，能培養學生精細敏銳的感知與觀察能力，及時抓獲住處的能力；通過實驗原理分析和實驗設計，能培養學生想像能力、設計能力和創造能力；對實驗資料的分析、綜合，將能培養學生概括、抽象的邏輯思維能力和創新能力；實驗中的操作和討論交流還將培養學生組織和表達能力。實驗基本上融匯了科學探究的全部要素。 13 利用實驗可對學生進行一些基本科學研究方法訓
4、練。 131 實驗歸納法。這是一種由個別到一般的認識方法，是根據研究目的，人為地控制條件，從大量的實驗事實中找出普遍的特徵，形成規律。其特點是“實驗在前，結論在後“，例如凸透鏡成像規律的研究、阿基米德原理實驗等。這種實驗具有一定的探索性，在現在的物理學中比較普遍。 132 實驗驗證法。在已知物理理論和實踐基礎上，經過推理，作出假設和預言，再通過實驗來檢驗其真理性，從而得出可靠的結論。其特點是“推理、判斷在前，實驗驗證在後“。物理學發展中，這樣的例子不勝枚舉，赫茲電磁振盪實驗就是對麥克斯韋電磁場理論的驗證。實驗驗證法與想像、推理、判斷等思維形式結合在一起，形成“演繹“。驗證性實驗具有啟迪思維、探
5、索真理的作用，具有創造性。 133 理想實驗法。是人們頭腦想像的實驗，是一種思維活動。它建立在真實實驗基礎上、對條件進行理想的純化，經過推論、判斷得出的一種理想條件下的物理規律的方法。例如伽利略建立慣性定律的理想斜面（無摩擦）的推理實驗。這種方法可以發展學生的想像能力和邏輯能力。 實驗的各種科學方法是互相交融的，在教學中應根據情況應用。14 利用實驗培養學生的科學素養。實驗會獲得大量的住處對這些住處的分析、歸納和交流，將培養學生初步的評估和聽取回饋意見的意識，形成將自己的見解公開並與他人交流的願望，認識交流與全作的重要性；敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自已的錯誤觀占，養成實事求是、
6、尊重自然規律的科學態度。 15 利用實驗激發學生學習物理的舉。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點。學生觀察生動有趣會大增；自己動手做實驗可以滿足他們動手一試的欲望；還能讓學生有不斷體會和嘗到“發現“與“克服困難、解決問題，獲得成功“的喜悅，從而激起學習物理的興趣。 2 實驗的幾種主要形式和要求 根據實驗形式和目的的不同，中學物理實驗通常有以下四種形式： 21 演示實驗。由教師在課堂上結合教學內容進行，學生主要是觀看教師的操作，觀察實驗現象，用腦進行思考。此類實驗應當確保成功，簡易方便，視度要儘量大（可借助媒體） ，現象要清楚。在實驗進行中要注意講解配合，引導學生觀察，啟發學生歸納推理。22
7、邊教邊實驗。教師一邊講解新課，一邊組織學生自己動手做有關的實驗。這種方式實驗不僅要考慮實驗內容，又要考慮與講解內容相配合；還要估計課堂上可能出現的各種情況，並及時解決，教師需有較強的應變能力。這種方式能使學生聽、視、動、思同時激發，但需要的器材也比較多，可以因陋就簡，發動學生用生活用品或自製教具。這種實驗教學方式已越來越受到重視，許多教師把原本的演示實驗都改成了邊教邊實驗的形式。 23 學生分組實驗。學生在實驗室中，用幾乎一節課的時間自己動手完成預定的實驗任務，教師在課堂上巡迴指導。學生通過實驗學習基本儀器的使用，學習基本的測量、觀察技能，並嘗試處理實驗資料，進行誤差分析，獨立寫出實驗報告，使
8、實驗能力得到全面培養。 24 課外實驗。學生在課外按教師佈置的任務、要求和方法，用一些簡單的生活用具或自製的實驗器材獨立地進行實驗觀察。這是物理實驗的一種補充形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗是極有用的。課外實驗由於沒有成套的儀器設備，也沒有教師的現場指導，所以在某種意義上更有利於培養學生創造性思維和獨立工作能力。 3 研究實驗，提高實驗教學效果 要提高實驗教學的效果，就必需研究實驗。 31 用物理學理論設計和指導實驗。保證科學無誤是實驗的起碼要求，實驗的科學性往往反映在兩個方面：一是實驗原理的科學性和邏輯上的合理性。如在演示物質的品質不隨狀態變化時，將測過品質的一杯
9、水凍成冰，然後再將其熔成水再次稱品質。這就不能說明水結成冰品質沒有變，因為這樣做在邏輯上不合理。其二是對實驗解釋的錯誤，例如用慣性來解釋“助跑越快，跳得越遠“的現象，就會給學生一個“慣性與速度有關“的錯誤觀念。 要注意用物理學的理論和方法分析實驗成敗的關鍵，解決實驗中的總題。例如聲音不能在真空中傳播實驗效果較差，通過理論分析可知，關鍵之一是要儘量減弱各種介質對聲音的傳播，為此要用鬆軟的材料將聲源和抽氣裝置墊起來，還要改善抽氣效果。 32 根據教學要求設計實驗方案。教學要求是實驗設計的出發點與歸宿。中學實驗的目的，有的側重於訓練技能，如測長度、溫度、品質等；有的側重于培養研究方法，如研究滑動摩擦
10、；也有的側重於物理知識，如研究物體的浮沉條件等。設計實驗時就必須突出教學要求主體。設計的實驗應該原理清楚、結構簡單，易於被學生觀察理解。 33 實驗中要突出學生主體，教師要及時點撥指導。無論哪種形式實驗，都要注意實驗的主體是學生，要充分調動學生的主動性與積極性，要加強實驗中師生雙方的資訊交流，不僅要指導學生如何操作，更要適時點撥怎樣觀察：要看什麼，怎樣看，收集到哪些資訊等，要及時回答和解決實驗中可能出現的問題11把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
