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1、以情施教 提高效益新课程理念指出：语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系；要根据教材特 点和学生实际，使学生潜移默化的受到熏陶感染。可见，语文课对学生情感的潜移默化的 教育尤为重要。那么，如何拨动学生情感的弦，使他们透过情感积淀很自然地进入课文的 氛围，从而产生共鸣呢？ 一、创设良好的教学环境首先，教师要保持良好的心境，在学生面前应该保持最佳的情绪状态，以愉快欢乐、奋发 向上的精神状态去感染学生，为课堂的情感交流奠定基础。 其次，教师要创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围。教学中，教师要遵循民主教学的原 则，尊重学生的人格和个性，消除学生的紧张感和顾虑，使学生勇于提出各种意见和观点， 勇于
2、在课堂上充分地表现、展示自己。这样才能使学生的知、情、意、行各方面生动活泼 的协调于学习过程，才能取得良好的学习效果。二、以“情”贯穿于整个教学过程1、引缘境引情俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭借形状、色彩、声音和一般感觉来思考事物的。 ”只有给学生“音美”以“感其耳” ， “形美”以“感其目” ，方能以“意美” “感其心” 。所 以，教学伊始，我们的教师便可巧用这几种途径，引发学生的情感。（1）语言的诱导马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差 20 倍。 ”课堂上，教 师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响。其中，课始的开讲语 尤为重要，好的开讲
3、语可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的 最佳状态。 在教学詹天佑这篇课文时，我在板书了课题之后，设计了这样的导语：“ 1905 年，当 清政府提出修筑京张铁路的计划时，一些帝国主义国家极力阻挠、要挟、嘲笑，而当历史 的车轮转到今天，外宾对主持修筑京张铁路的这一伟大的工程师詹天佑赞叹不已，他们的 态度有如此大的改变，这是为什么呢？大家一定很想知道，下面让我们一起来学习这篇课 文。 ” “一石激起千层浪。 ”简短而又富有激情的几句话，激起了学生的学习热情。课堂上，学生 对詹天佑的敬仰，对帝国主义的愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流，收到了较好的教学 效率。（2）形象的再现在教学
4、高粱情一文时，为了拉近学生与高粱的距离，我找到了实物，对同学们说： “你们都是生活在南方的孩子，很难看到北方的农作物，看，老师给你们带什么来了？” 我刚从讲台里拿出了高粱，教室便沸腾了，孩子们都抢着夺着去看，去触摸此时，学 生的情绪一下子被吊了起来，有了这热情，也就有了学习的动力，教学就事半功倍了。一 堂课下来，学生如饮一杯干泉，既获得了知识，又受到了情感的体验。（3）音乐的渲染音乐中蕴含着丰富的内容，她往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。 “其 魅力不容忽视。 ” ? 在教学月光曲一文时，我并没有直接让学生接触课文，而是打开音乐让学生欣赏 月光曲 。伴随着和谐优美的曲子，很快把学
5、生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智 力，感受其情趣的境界。他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。于是我相机导入新课：“这么美的音乐，就是著名音乐家贝多芬谱写成的月光曲 。 月光曲是怎么谱成的呢？这里 还有一个美丽的传说。 ”学生的学习兴趣一下子被调动了起来，整堂课便在愉快、轻松的氛 围中进行，大大提高了教学质量。2、析以情析文怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢？这就需要教师在教学过程中不断地推“波” 逐“浪” ，抓紧教学有利时机、抓住关键内容，不断启发诱导学生，去思考、去发现、去解 决问题，使学生思维不断处于积极活动状态，不断去探索新的知识。 （1） 、抓精彩的词句 美国心理学家布鲁纳说：“
6、要让学生自己去发现和回答问题，从而使他们成为知识的发现 者，而不是知识的被动接受者。 ”这句话道出了我们学生的心声。在教学中不难发现，如果 是教师要求做的，学生便照做不误，但充满了厌烦之感。如果是教师放手让他们自己去研 究、去探索，这是他们最感兴趣的，他们往往会显得异常兴奋，会争论得面红耳赤.究其 原因，不外乎是积极的情感促进了学生的思维。为了使学生在课堂上能保持积极状态，我在突破重点、难点时，紧扣一些能拨动学生心弦 的词句，让学生自主赏析。 十里长街送总理一文，作者匠心独运，用看似矛盾的一对词 语“焦急而耐心” ，写出了长安街上的人民群众等灵车时的复杂心情。这是学习的重点、难 点。教学时，我
7、引导学生自主质疑，然后放手让他们根据课文内容和课前搜集的有关资料， 自己去思考，去品味，去体会学生你一言我一语，在不知不觉中，已深深体会到了人 民群众对总理的爱戴、崇敬和怀念之情。这要比教师口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要 好得多。 (2)、抓感人的情节 在教学再见了，亲人一文时，为了让学生能深切地体会到志愿军战士与朝鲜人民用血 凝成的深厚的情意，在分析典型事例时，我让学生想象朝鲜人民舍身忘死：“雪中送打糕” “智救侦察员” “上山挖野菜”等付出巨大牺牲的动人情景。这一个个感人的场面扣动了学 生的心弦，接着“移情入文” ，指导朗读，使学生的“知”与“情”在联系中不断加深、不 断升华，水到渠成地
8、感知课文中心思想，受到了生动、深刻的国际主义教育。（3） 、抓文章的空白小语教材大多出自名家之手，有时作者在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中 无其辞，句外有其意。 ” “不著一字，尽得风流。 ”在教学中，教师就可利用这些意味隽永的 空白，引导学生打破思维定势，进行多项思维，去寻求问题的不同见解。例如学习赤壁之战 ，讲解到火攻的第三步“船接近曹营，点火”时，我提出了这么一 个问题“在这种情况下，曹营的战士们会说些什么，做些什么呢？”这一问掀起了学生情 感的波澜，课堂气氛顿时活跃起来。同学们畅所欲言，有的说要逃跑，有的说要去保护曹 操，还有的则在抱怨自己跟了曹操学生沉浸在兴趣盎然的教学氛
9、围中，使教学效果得 到了进一步提高。3、激以情激情课堂教学如一台正在上演的戏剧，而这一环节犹如戏剧中的“压台戏” ，如能处理得精彩， 那么能再次激起“观众”感情的波澜。(1)、留疑激情在结束落花生一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石 榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕这一主题展开了激烈的辩论，最后到底 应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方的答案，而是设下了一个疑点，让学生在今后的 学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。这样一来，学生的情感再一次被激起，并且由课 前延伸到了课后。(2)、续中激情教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上余韵袅袅，
10、给读者留下 无限想象空间。教师可抓住这一点，让学生延伸情节，在读中得到情思的升华。在学习了凡卡一文后，引导学生续写凡卡给爷爷的信寄出后学生的续写内容 出现了多种情况：a、爷爷不能收到凡卡的信；b、爷爷收到了信但也无能为力在给文 章结尾的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上好日 子的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。而且学生还进一步体 会到了自己生活美好，社会主义的优越就在这精彩的结尾中，学生的感情得到了提炼、 得到了升华。实践证明，在语文课堂教学中，充分发挥教师、文本、学生的情感作用，并注意三者的和 谐统一，能激发学生的内驱力，促进课堂教学的效果。因此，在教学中我们必须时时不忘 感情熏陶，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间，架起一座坚固的桥梁，让我们 的语文教学能更加生动、活泼，而充满活力
