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1、浮力浮力教学中的导学策略设计与反思教学中的导学策略设计与反思平塘二中 邹廷豪我在进行浮力的教学时，分析学生可能出现的认知障碍和经验干扰有：上浮的物体受到浮力，下沉的物体不受浮力；上浮的物体收到的浮力可能会大，而下沉的物体受到的浮力小；重量小的物体受到浮力，重量大的物体不受浮力；浮力的大小可能与物体的体积有关。导学策略设计：用实验的方法让学生排除认知障碍和经验干扰。一排除“下沉的物体不受浮力”的错误经验干扰。实验分成两步。第一步，乒乓球浸没在水中，松开手乒乓球就可以上浮，并漂浮在水面上，教师引导：此时乒乓球处于静止状态，受到哪一对平衡力的作用，于是学生很自然知道，漂浮的物体受到浮力的作用，而且这
2、种情况是浮力大小与物体重力大小相等。第二步，将一石块丢入水中，石块立即下沉，教师问：下沉的石块受到浮力吗？肯定有学生回答，下沉的石块没有受到浮力作用。于是教师把石块拿出来，用细线拴好挂在测力计下，测出其重力，再接着将吊着的石块浸入水中，让学生观察测力计示数的变化情况，问：当石块浸入水中后，测力计有什么变化？这一变化说明了什么？学生很自然得出：示数变小，表示测力计对石块的拉力变小了（重力不变），原因是石块受到了向上的托力，这个力就是浮力，由此可见：下沉的物体同样受到浮力的作用。二、排除“上浮的物体收到的浮力大，而下沉的物体受到的浮力小”的错误经验干扰。再上述实验的基础上，再接着进行操作，（1）用
3、测力计测出乒乓球的重力 G1（这个重力非常小），根据二力平衡关系得到浮力的大小 F浮=G1；（2）上述实验中用测力计吊着石块测得重力 G石，再将石块浸入水中测得拉力 F拉，由力的合成关系得出石块的浮力 F浮=G石-F拉。比较两个物体的浮力，得出石块受到的浮力大于乒乓球受到的浮力。于是，干扰排除。三、排除“重量小的物体受到浮力，重量大的物体不受浮力”的错误经验干扰。用一小轻质木块放入水中，漂浮在水面上，学生知道小木块受到浮力作用；再将同样材料的大块木头放入水，大块木头仍漂浮在水平上。学生得出，重量小或大的物体只要浸入液体中，都要受到浮力的作用。四、排除“浮力的大小可能与物体的体积有关”的错误干扰
4、。利用阿基米德原理实验器材开展实验，让学生观察，物体在逐渐浸入水中的过程和全部浸没在水中后，测力计示数的变化，溢水杯溢出水多少的变化，并用测力计测出排出水的重力。得出：物体浸入液体的体积越大，受到的浮力越大；物体浸入液体的体积等于排开液体的体积 V浸=V排；当物体全部浸没于液体后，所受浮力不变 F浮=G物-F拉，排开液体的体积也不变 V排=V物；物体受到液体的浮力等于排开液体受到的重力 F浮=G排。通过这样的导学策略，让学生知道物体受到浮力的根本原因是物体浸在液体中，而物体的浮力的大小等于排开液体所受的重力。在排除错误信息干扰的同时，突出了教学重点，攻克了教学难点，让学生全面掌握了浮力的相关知识。教学反思：通过样的导学设计并进行实践，发现学生在学习中由于错误的经验或信息的干扰被排除后，对知识点的认知更加清析、明朗。但也存在还有部分学生将浮力与液体压强知识混淆，总认为浮力与液体深度有关，这就需要我们老师在下步的教学中有针对性的开展实验论证，排除错误信息的干扰，让学生对浮力有更深刻的认识。同时，这种学习方法很值得在学生中推广，帮助学生建立唯物辩证观，利用实验，实事求是获得科学知识。
