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1、新课程资源开发与利用能力的培养与训练思考题单元一单元一 课程资源开发能力的培养与训练研究课程资源开发能力的培养与训练研究思考题：思考题：1 1、课程资源与教学设备或教学手段有何异同？、课程资源与教学设备或教学手段有何异同？答:课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、课程内容的来源和保障课程活动的设备和材料，即所谓的“素材性课程资源和条件性课程资源”，课程资源不是指向课程活动的本身，而是指向构成课程活动所需要的一切素材和条件。而教学设备或教学手段只是课程资源的一个部分。2 2、新课程实施中为什么要求教师要参与课程资源的开发与利用？、新课程实施中为什么要求教师要参与课
2、程资源的开发与利用？答：教师是课程开发和实施中最为关键的角色，教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的，因而课程资源的开发和利用与教师的专业化发展息息相关。教师的教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的开发与利用、加工与处理上。教师如何认识自己的经验和学生的经验，如何利用自己的经验和学生的经验组织教学；教师如何看待知识，如何处理和运用教材，运用什么教学方法，以实现教学方法和教学内容的有机统一；教师追求什么样的创造性教学境界，提升自己的人生品位等，都可以体现在教师的课程资源开发与利用的实践之中。3 3、目前在课程资源的开发利用中普遍存在的问题有哪些？、目前在课程资源的开发利用中普遍存在的问题有哪
3、些？答：（1）程资源意识和开发能力欠缺；（2）课程资源开发与利用仍然存在结构单一化。（3）已开发的课程资源未能在教学中得到很好的利用；4 4、课程资源的开发利用能力由哪些要素构成？、课程资源的开发利用能力由哪些要素构成？答：教师在课程实施过程中，首先应具有课程资源开发的意识，具备课程资源开发的规划与设计能力、收集与处理能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题能力、创生能力、评价能力等。单元二单元二 课程资源开发意识的培养与训练研究课程资源开发意识的培养与训练研究思考题：思考题：1 1、影响教师课程资源意识的主要因素有哪些？、影响教师课程资源意识的主要因素有哪些？答：（一）
4、教师的理念将决定教师的行为。提高教师课程资源意识首先要掌握先进的教育思想，树立正确的教育理念 （二）课程资源意识的形成和提高需要对课程资源进行重新定位和认识，树立正确的课程资源观，使自己在理论探讨和行动实践上更为清晰和方向明确。 （三）不断积极参加课程改革的实践，参与课程资源开发利用的实践，是教师提高课程资源意识不可或缺的条件和催化剂2 2、如何看待经济文化发展水平与课程资源之间的关系？、如何看待经济文化发展水平与课程资源之间的关系？答：从目前我国中小学的一般情况来看，经济发达的东南部地区课程资源状况比中西部地区优越。城市比农村优越，重点中小学比一般中小学优越。但就同一地区和学校而言，课程资源
5、失衡的情况也相当普遍。人们往往容易把关注的重心过分集中在条件性课程资源的建设上，甚至追求条件性课程资源的“超豪华” ，而恰恰忽略了对教育质量更具决定意义的素材性课程资源的建设，教育现代化的物质外壳与丰富内涵之间严重分离了。所以，需要保持素材性课程资源与条件性课程资源之间的动态平衡，不仅要重视条件性课程资源的设，更要加强素材性课程资源的建设，全面体现教育现代化的丰富内涵。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩，缺乏的只是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别
6、是条件课程资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地加工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成唯一的课程资源，对课程资源的理解十分狭隘。许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别，而如果从素材性课程资源的眼光来看，他们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法决不能成为我们拒绝改善条件性课程资源状况的理由，而应该成为我们开发和利用素材性课程资源的动力。 因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化
7、课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。3 3、课程资源观与教师的课程资源开发意识有何关系？、课程资源观与教师的课程资源开发意识有何关系？答：我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册，其实，这是远远不够的。教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。教师应当认识到，课程资源的概念是非常丰富的，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源。因此教师要转变对课程资源的认识和加深对课
8、程资源的了解，特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，是可以充分利用的重要资源。只有这 样，才能使各种资源和学校课程有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用，提高课程开发技能。教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的，这为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。不仅同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值，而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。例如，在实施 “ 环境保护 ” 教学内容中，既可以选取风景名胜的优美秀丽，引导学生通过欣赏自然美景，激发其热爱大自然、保护环境的内在动力；也可以选取由于环境污染、名胜古迹遭到破坏的实例帮助学生
9、认识到环境保护的重要性。总之，教师要能根据实际条件和学生特点，善于对课程资源进行识别、开发与利用，并在实践中不断提高课程开发的技能。单元三单元三 课程资源开发的规划与设计能力的培养与训练研究课程资源开发的规划与设计能力的培养与训练研究思考题：思考题：1 1、教师对课程目标的学习研究与其课程资源的规划设计能力有何关系？、教师对课程目标的学习研究与其课程资源的规划设计能力有何关系？答：在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使资源和学校课程融为一体， 新课程的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的过程。 学生也应该成为课程
10、资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。在开展教师课程资源能力培养和训练的工作中开展课程资源的有关理论和学习和研修是非常必要的，只有掌握了有关课程资源的理论，教师才能在课程资源理论的指导下不断提高自己课程资源的规划和实际能力。2、学生是否属于课程资源的范畴？为什么？、学
11、生是否属于课程资源的范畴？为什么？答：所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，因此学生也是很重要的课程资源，课程资源的开发与设计需要教师了解自己的学生。 一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择还直接关系到开发的深度和广度。比如同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择
12、的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解能热爱自己的家乡即可。 二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是 “ 儿童化 ” 、 “ 学生化 ” 的课程资源。这样，
13、学生才感到亲切才能更好地融入进去。千万不能是 “ 教师化 ” 、 “ 成人化 ” 的课程资源，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里3 3、教师是否属于课程资源的范畴？为什么？、教师是否属于课程资源的范畴？为什么？答：教师是最重要的课程资源。答：教师是最重要的课程资源。师资条件是开发课程资源的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源，学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在一些条件艰苦的农村学校，学生们对当地的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类学科
14、教师严重缺乏，开设艺术课程是个老大难的问题。虽然学校可以开发地方民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，要想更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。因此在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，提高教师课程资源意识，带动其它课程资源的优化发展。单元四单元四 课程资源开发的信息收集与处理能力的培养与训练研究课程资源开发的信息收集与处理
15、能力的培养与训练研究思考题：思考题：1 1、课程资源信息的收集和处理能力包括哪几个方面？它们之间有何联系？、课程资源信息的收集和处理能力包括哪几个方面？它们之间有何联系？答：包括敏锐的感受课程资源信息、积极的汲取提炼课程资源信息、熟练的使用各种课程资源工具、有效的加工存储课程资源信息几个方面。联系：一般情况下，教师的学科知识、教育学知识及教学经验越丰富，感受课程资源信息的能力越强。同时，教师感受课程资源信息的这种能力，还受教师的课程观、教学观影响。在传统教育观念下成长的教师，对课程资源信息的感知，无论是深度、还是广度都有较大的局限性，着眼点仅仅限于促进学生知识的掌握和技能的强化，导致感受课程资
16、源信息视野的狭窄，从而也就抑制了这种能力敏锐性的发展；在新课程理念指导下成长的教师，以全新的课程观、教学观、人才观指导教育教学活动，全方位、多侧面、多角度探询有益于学生个性发展的课程资源，积极参与课程的开发活动。因此，势必会把视野放得更宽、更广，以最大限度收集课程资源信息为目标，把自己的知识和经验与有效的思维结合起来，从而增强教师对课程资源信息的感受能力。2 2、教师素质如何影响其对课程资源信息的收集处理能力？、教师素质如何影响其对课程资源信息的收集处理能力？答：在影响教师课程资源信息开发和整理能力的诸因素中，教师的素质是教师课程资源信息收集和处理能力发展的基础。一方面，素质是能力发展的前提和基础，没有必备的素质，就没有可能发展相应的能力。就像一个害怕走上讲台的人（心理素质有缺陷），就不可能有较强的课堂驾驭能力一样，一个素质水平较低的教师，对课程、学生、教学过程的理解，也是肤浅的，在课程资源开发或实施活动中，对制约或促进活动进一步发展的因素的感知能力也是迟钝的，即使收集一些课程资源信息，也是只见树木不见森林，具有很大的片面性和局限性。另一方面即使具备素
