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1、减少幼儿教育中的负面效应镇江市润州区机关幼儿园 何云凤晨间谈话时，老师告诫小班的孩子：“花圃里的花很美，可是老师发现少了许多，小朋友知道是为什么呀？”孩子们异口同声回答：“被小朋友摘了！”“那这样对不对呢?”“不对！他们是坏孩子！”“那待会儿我们玩的时候能不能摘花呢？”“不能！”孩子们回答得很干脆。事实情况往往与老师的预期不相符合，孩子们在老师不注意的时候会悄悄靠近花圃，悄悄摘上一朵。仔细观察，发现这些孩子平时十分听话，并不调皮，那么是什么让孩子不顾老师的忠告而去攀摘花朵呢?是老师告诫话语中的负面效应！一、老师说：“花圃里的花很美，可是老师发现少了许多.”其实，在幼儿的眼里，偌大的花圃色彩缤纷
2、，并不能发现少了许多。二、老师问：“小朋友知道为什么呀？” ，孩子们答：“有小朋友摘了。 ”孩子们真的都看见人摘花了？不是，是孩子们推断的！ 其一、花少了；其二、老师跟我们开会；那就一定是小朋友摘了，这是老师的潜台词，孩子们都懂！记得一篇文章中谈到，美国黄石国家公园中火山岩形成的化石正在逐年减少，原因竟是公园里的告示牌引发游客偷捡化石，告示牌告诫游客，偷捡化石的游客每年以百分之几的数量在增长，而化石的数量又以百分之几的速度递减。两个百分比引发了游客的好奇：既然那么多的人能捡化石，多我一个对百分比的影响究竟起多大作用呢？后来，公园管理方新出一个告示牌，告示牌中没有出现与化石有关的字眼，若干年后，
3、游客偷捡化石现象果然好转。这个事例与上述教育事件如出一辙，公园方最初的想法是杜绝偷捡化石现象，结果暗示了偷捡化石这个不恰当行为的普遍性，使游客加入到这个普遍存在的事件中来，从而产生了负面效应。同样，老师谈话的初衷是好的，但没有发现其中的负面效应！首先，谈话让孩子发现了“摘花”这个不恰当行为的普遍性少了许多花，那就有许多孩子在摘花，以至于老师要开会提醒我们。其次，老师谈话结束语：“待会我们玩的时候能不能去摘花呢？”引起了心理暗示的作用我们当中也有人摘过花或可能会摘花，以至于有孩子在玩耍的时候时时刻刻惦记着这件事。如果，换一种说法，我们发现情况会好许多：老师：“花圃里的花很美，都有哪些花呀？”孩子
4、们会七嘴八舌地回答。“这些美丽的花也跟小朋友一样需要保护哩！你们愿意不愿意保护她们呀！”孩子们理所当然地回答“愿意！”“我们都是好孩子，待会玩的时候小心不要弄疼它们！”试想，孩子们在老师暗示自己是好孩子的情况下还会再去摘花吗？当然不会！类似场景在日常教育教学中经常发生，如孩子们玩耍时推推搡搡；在校园门口不洁小摊上买零食；将幼儿园里的玩具带回家等等，当老师在说服教育过程中影射了不当行为的普遍性时，效果就会适得其反。纵观幼儿园内各教师所带班级常规能略知一二。有的班级老师整天苦口婆心，耐心劝导，反复说教，孩子依旧像脱缰的野马，难以约束；有的班级老师只要点个头，打个手势，孩子们规规矩矩，任说任教，难道真是这个老师有不同于其他人的特殊“管教手段”？或是特别“凶”？不是！只是这个老师在平时教育教学中比较用心，说话比较注重艺术。教育孩子是一件十分讲究的事，老师的每个手势，每句话语都会给孩子留下深刻的印象。在个别孩子发生不恰当行为时，老师应立即当面指出错误在哪里，什么事该做，什么不该做，尽量避免在全体孩子面前运用反面案例，不妨告诉孩子们我们都是听话的好孩子， ，树立正面典型，发挥榜样作用，减少负面效应带来的教育尴尬。
