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1、用“心”探索整体阅读,用“新”创设阅读课堂岱山县岱山初级中学 陈燕艳内容摘要内容摘要：阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。教师应以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生的阅读技能，提高其运用语言的能力。要使用各种方法教会学生“怎样学”使学生具备学习和使用英语的能力。所以英语阅读教学在新课程标准下显得尤为重要。整体阅读法在提高初中生的阅读能力上更具有优势。本文以一次英语公开课为案例，谈谈整体阅读法在英语阅读教学中的妙用。关键词关键词： 英语阅读 整体教学 创新语言教学是一个解决问题的过程。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、
2、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。拿目前的英语阅读而言，对于初中生阅读理解能力的考查已成为中考的一重头戏，许多老师认为“得阅读者得天下”。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。教师应以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练。
3、通过一系列阅读培养学生的阅读技能，提高其运用语言的能力。要使用各种方法教会学生“怎样学”使学生具备学习和使用英语的能力。所以英语阅读教学在新课程标准下显得尤为重要。传统的阅读教学着重于基础的语法和单词的讲解，相比较之下，整体阅读法在提高初中生的阅读能力上更具有优势。何谓整体阅读教学？整体阅读教学是将文章看成一个整体，将其合理解构为许多部分，让读者能从其中迅速的搜寻信息的一种阅读方法。这种方法最早适用于 20 世纪 80 年代的美国，它强调语言学习是一个综合的整体，而不是单个的词汇、语句。整体阅读法本质上是按照一定的方法，遵循一定的规律，对文章从整体上快速阅读，抓住核心内容。这种方法是根据英文写
4、作的特点而创造的，按一定步骤对信息进行整合，达到有效阅读的目的。下面就以一次英语公开课为案例，谈谈英语阅读教学中的整体阅读。本节课的阅读材料是课外美文阅读，选自美国语文课本 Lesson42What the Leaf Said.作为听课教师，整节课的安排与阅读策略的引导无一离得开“新”字，具体体现在以下几个方面：一、新的学习方式 荀子 儒效篇中说，不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。英语中也有类似的谚语： Tell me and Ill forget; 我听过，我忘记； Show me and I may remember; 我看过，我记得； Involve
5、 me and Ill understand.” 我做过，我学会。 这些古语和谚语都强调自主、探索和合作的学习方式的重要性。在这节课上老师让学生先自我感知树叶在四季的变化，包括颜色以及其所处的环境，对于之后学生对整篇文本的理解有了自己的真情实感的认知与体会。我们的英语课程标准也要求教师尽量采用创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，完成学习任务。这一点在实验中也得到了证明。美国著名学习专家爱德加戴尔 1946 年通过实验得以首先发现并提出“学习金字塔理论”，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。 爱德加戴尔提出，学习效
6、果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。在本节公开课中，执教者善于鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。效果好的阅读任务常具有以下特点：真实性，阅读任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，学生乐于参与，有话可说。整体性，阅读任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有探索的空间。层次性。阅读任务应由繁到简，由易到难，前后相
7、连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成“任务链”。 二、新的教学模式 当前，中小学英语阅读教学中普遍采取整体教学模式。它盛行于上个世纪90 年代初，强调先对文章进行宏观把握，掌握主要内容和整体特点，然后再深入分析对象各部分的特点。但是，有些老师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。 这种固步自封，不敢越雷池半步的做法，造成阅读课教学环节雷同的现象非常严重，简直就是一个模子里刻出来的，都是导入活动（lead-in） 、扫读（scanning） 、略读（skimming） 、细读（careful reading）
8、、深度阅读（further reading） 、拓展（extensions）等几个固定环节。阅读教学公开课已经变成了“八股文”。 我们要想因地制宜地运用好整体阅读教学模式，就必须对它的内涵有一个正确的理解。它强调把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上，体现出局部决定于整体的思想原则。也就是说，教师可以根据实际情况，灵活调整整体阅读教学的教学环节。本节课执教老师引导学生作了三次整体阅读策略的渗透，并且在难度的设置上也是由浅入深，梯度也有所不同。考虑到教学环节的流畅性和完整性，本节课的教学设计没有包括与跳读相关的阅读活动。 但是它增加了阅读策略（reading strategies）指导。本
9、节课阅读材料是课外拓展文章，对学生来说，无论是生词量还是文章的特色与体裁而言都有一点陌生。所以本节课的教学设计增加了针对性地知道学生运用阅读技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，帮助学生更好地理解文章，提高阅读能力。 另外还增加了批判性阅读。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。本节公开课尝试着从阅读材料中选出一些有争议、有代表性的观点，让学生发表自己的看法，并陈述理由。这是一个开发性的任务，有助于培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。三、新的阅读策略 英语阅读教学一般分为三个主要阶段：before-reading（阅
10、读前） 、while-reading（阅读中）和 post-reading（阅读后） 。其中，while-reading 是阅读教学的主体部分。这三个阶段就如同语文写作教学中所提倡的“凤头、猪肚和凤尾”一样。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。整体阅读教学的教学环节。本节课执教老师主要采用了整体阅读的教学策略，她引导学生作了三次整体阅读策略的渗透，并且在难度的设置上也是由浅入深，梯度也有所不同。在第一次整体阅读中，执教老师让学生在阅读后划分文章段落，并归纳段落大意，让学生从整体上对文章结构加以梳理，并且在此环节中设置这样的任务难度恰到好处。之后紧接着进行第二次整体阅读，设置了 6 个任务
11、：Task 1 Underline what the leaf said in each paragraph.Task 2 Read Conversation 1 and the questions.Task 3 Read Conversation 2&3 in roles, find information about the leaf.Task 4 What can we infer from their conversations?Task 5 Read Part 3 and think about the question.Task 6 Think about the leaf pro
12、bably said.这些任务的设置都是在学生进行了第二次整体阅读后进行的，当然执教老师的引导有效与否是至关重要的。一环连一环，循序渐进，学生对这篇文章的理解也从浅层的认知被引入到了更深层的感知与理解。在进行第三次整体阅读时，学生对于文本的理解已经在原来第一次阅读时的浅层理解拔高认识了，这时候，老师再抛出最后一个带有推断性与判断性的 task：Read through the passage and think about how its organized?A. according to the seasonsB. according to the leafs lifeC. accordin
13、g to how well the leaf know about life进而让学生自然而然的感知这篇文章其实讲述的是关于生命的话题，无论生活怎么样，我们都应积极面对，享受每一天这一情感的提升。这样的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打，步步为营，扎实地做好“阅读中”的各项任务，读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙点睛之效果。这次的听课经历让我第一次感知到了整体阅读教学的魅力，也让我深深体会到了教师的智慧无穷无尽，创新才是我们改变的有效途径。循规蹈矩的思维方式，虽然简单省事，风险小，但是容易使思路刻板、僵化，摆脱不了旧思想模式的桎梏，得到的往往是一些毫无创意的答案，给人一种老调重弹的感觉。其实，每个事物都具有多面性。我们由于受过去旧经验的束缚，往往就看到熟悉的一面，而对另外陌生的一面却视若无睹。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。 英语阅读教学需要用我们教师用“心”去揣摩，更需要用“新 ”去武装我们的头脑。创新，不是搞怪，玩噱头或“为赋新词强说愁”，而是在有理、有序、有效基础上，实现的一种自我超越和突破。所以我想，我们用“心”去探索整体阅读的教学方法，可能会创设出“新”的英语阅读课堂吧。
