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1、聚焦教育JUJIAOJIAOYU游戏对学前儿童的影响探讨雷茂向帮华 （指导老师）（长江师范学院， 重庆 408000）摘 要： 纵观人类发展史， 每个儿童都喜爱游戏， 这是幼儿的天性。 游戏是幼儿生活中不可或缺的部分， 是他们应该享受的权利。 游戏 也是最适合幼儿身心发展的活动。 幼儿的游戏种类很多， 而不同的游戏对幼儿的影响也不同。 研究游戏对幼儿的影响， 意义深远， 可根据 幼儿认知水平、 年龄， 选择更适合他们身心规律的游戏。 基于此， 就重庆市涪陵区大风车幼儿园及重庆市涪陵区马鞍旭美幼儿园的观察记 录为主要依据， 研究创造性游戏、 教学性游戏对幼儿的影响。关键词： 创造性游戏； 教学性
2、游戏； 学前儿童幼儿的主导活动是游戏， 是最适合儿童身心发展的活动。 幼儿 的游戏是丰富多彩的， 不同的游戏对幼儿的发展有着不同的影响。 按照游戏的目的性分类， 幼儿的游戏主要分为创造性游戏、 教学性 游戏和活动性游戏。 实践证明， 内容健康、 种类多样、 趣味性强的游 戏， 对幼儿的身心发展有重要影响。一、 相关研究1.国外研究。 在国外， 早期的游戏理论有霍尔（Hall） 的复演说、 斯宾塞（Spencer） 的精力过剩说、 格罗斯 （Gross） 的生活准备说等。 这些理论从各个角度解释了幼儿对游戏喜爱的原因， 以及进行游 戏的目的。 而当代的游戏理论中属弗洛伊德的游戏理论和皮亚杰 的游
3、戏对幼儿影响的理论比较有影响力。 弗洛伊德认为幼儿在游 戏中， 可以获得愿望的达成及创伤性事件的再现， 从而克服创伤性 事件。 皮亚杰则认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法、 是巩固和扩大概念和事件的方法， 是使思维和行动结合起来的方 法。 而桑代克的学习理论也与皮亚杰的理论相似， 他认为游戏也是 一种学习的手段。 幼儿在游戏中接触新的事物， 学习新的事物。2.国内研究。 在国内， 理论上有各种研究文献， 这些理论知识 与国外及前人的研究知识相类似。 而在实践生活中， 许多幼儿园在 理论知识的指导下， 已经采用各种游戏促进幼儿身心发展。 幼儿园 合理安排幼儿的课程、 活动， 在课内课外中
4、穿插游戏， 使幼儿在游 戏中学习、 在游戏中成长。 例如作者所观察的重庆市涪陵区大风 车幼儿园以及马鞍旭美幼儿园。 幼儿园的一些游戏中涉及到本文 所讲解的关键词： ， 如创造性游戏 （角色扮演、 建筑性游戏、 表演游 戏） 、 教学游戏 （有教育目的的游戏） 、 活动性游戏 （追逐、 攀爬、 钻洞、 投掷） 。 就观察现象结合理论知识来论述游戏对幼儿的 影响， 主要论述创造性游戏及教学性游戏对幼儿的影响。二、 创造性游戏创造性游戏是幼儿与游戏场所、 空间、 材料互动的产物， 幼儿 园户内、 户外环境是幼儿游戏的主要场所。 那么创造性游戏究竟 是什么呢？创造性游戏是儿童自己想出来的游戏， 目的是
5、发展儿 童的主动性和创造性。 创造性游戏主要分为角色扮演、 建筑性游戏、 表演游戏等。 据观察， 幼儿园是孩子游戏的天堂， 在幼儿园游 戏不仅仅只是幼儿玩乐， 而且各种不同的游戏促进幼儿身心健康 发展。1.建筑类游戏。 建筑类游戏是创造性游戏的一种。 而玩沙游 戏是属于建筑游戏的。 所以玩沙可以促进幼儿创造性的发展。 玩 沙是幼儿最喜爱的游戏之一， 许多孩子都有过玩沙的经历。 例如 大风车幼儿园就有设置专用 “玩沙区” ， 玩沙区的斜上面就是一 个攀爬区。 它的对面就是一个小型取水池， 专用玩沙时的造型塑 造。 在玩沙区玩耍时， 教师会给孩子配备专用的服饰及道具， 帮 助孩子更有选择性的游戏。
6、 因为沙子是结构化程度比较低的游 戏材料， 它没有具体的形象， 具有流动性。 加上同样具有流动性 的流水就可以让幼儿任意为其塑造任何想象的东西， 因此使得 沙子具有启发幼儿创造性的功能。 不仅如此， 幼儿通过对湿沙的 抓、 握、 挖、 倒、 铲等动作， 塑造各种形象的同时， 使小肌肉群得到 锻炼； 通过对湿沙塑造过程的各种动作， 锻炼其手指灵活性， 力 量控制力及对形状的构思， 具体实施时的情况应变。 所以， 玩沙 游戏作为创造性游戏的一种， 是以儿童基本建构动作为基础， 但 又与角色游戏的关系密切， 常常在玩沙游戏中同时进行角色扮 演。 玩沙时， 幼儿常常会分配角色， 分配任务， 构思一个自
7、己创造 的环境进行游戏。 所以， 玩沙游戏中经常涉及到角色游戏、 表演 游戏等。 由此可见， 玩沙游戏是多种游戏的整合， 对幼儿的发展 具有多方面的发展作用。2.角色游戏。 那么角色游戏又是什么呢？他对幼儿又有什 么样的影响呢？角色游戏是一种深受幼儿喜爱， 有助于幼儿增 加同伴交往机会， 提高幼儿交往能力； 有助于幼儿发展恰当的自 我意识， 摆脱自我中心。 简而言之， 角色游戏就是小孩子 “过家 家” ， 在这个过程中学会自己创造一个场景， 同时与同伴进行分 工， 彼此之间交流合作， 共同完成所创造的场景。 所以在幼儿园 中， 角色游戏深受幼儿的喜爱。 幼儿一般会几个小伙伴一起共同 构建一系列
8、情景， 模仿成人的生活状态。 她们会各自分工， 扮演 自己喜爱的角色， 并根据她们所观察到的成人的生活状态， 模仿 成人的语言、 动作及行为。 为了更好的进行角色游戏， 她们必须160人才资源开发2015.6JUJIAOJIAOYU聚焦教育学会争取自己喜爱的角色， 以及协调小伙伴之间的意见。 同时就 游戏的主要情景， 她们必须学会沟通， 学会交流， 统一意见， 就 什么情景进行什么言语及行为。 这就促进了幼儿之间形成与发 展伙伴交往关系。 由于对成人生活的模仿， 一般女孩都是扮演妈 妈等女性角色， 男孩则扮演爸爸等男性角色， 在此过程中她们对 自己的性别和自我又来了一个初步的认识， 也避免了性
9、别角色 的混乱。 所以， 父母在孩子幼儿时期要注意幼儿性别的养成， 避 免她们对自己性别的认识混乱。 所以， 作为创造性游戏的角色游 戏， 也是十分重要的。3.表演游戏。 表演游戏是需要幼儿发挥自己丰富的想象力， 通 过想象的方式进行文学作品的创造， 再通过表演的方式进行展示。 所以， 表演游戏与角色游戏有些相似。 但在表演游戏的基础是文学 作品， 幼儿对这些故事的学习、 相互讨论， 得来灵感而开展的活动。 所以， 在表演游戏中幼儿的想象力、 创造力及小伙伴之间的合作能 力、 交流能力、 协调能力都得到了发展。三、 教学性游戏教学性游戏是将一定的教育目的进行结合来编制的游戏。 教 学性游戏可以
10、有计划、 有目的的根据教育目的增长幼儿的知识， 发 展幼儿的言语， 提高幼儿的观察、 记忆、 思考和独立自主等方面的 能力， 同时也可以培养幼儿优秀的个性品质。 从幼儿的未来发展来 看， 教学性游戏有利于幼儿为未来生活做准备。 在幼儿时期的主要 教学活动一般是游戏教学， 幼儿的智力、 情感、 行为习惯、 道德意识 在游戏过程中得到发展。 现在， 很多教育家、 心理学家都在关注游 戏和学习两者之间的内在联系， 希望能够将游戏中的某些策略应 用于实际教学中， 使课堂教学也能成为一种有趣的游戏， 改变传统 的讲授式教学方式， 运用活动法中的游戏法， 使课堂教学能够符合 幼儿的年龄特征和身心发展水平。
11、 在教学中运用游戏的一些策略 可以使幼儿处于身心最自然放松的状态， 幼儿智力的发展、 行为习 惯的培养、 情感的发展、 道德意识的形成等教学内容都可以在教学 性游戏中得以实现。 由于幼儿的年龄特征及认知水平， 要想提高教 学效率， 维持较好的教学秩序， 有效的办法就是将游戏运用于教学 之中。 这样， 教学性游戏就可以达到寓教于乐的学习效果， 这也是 未来教育发展的必然走向。 不仅仅可以将游戏中的策略运用于幼 儿教学， 也可以运用于其它年龄阶段的教学。 毕竟喜爱游戏是人类 的天性。从重庆市涪陵区大风车幼儿园及旭美幼儿园的实际教学情况 观察研究来看， 课堂教学实际就是教学性游戏的一种实际体现。 幼
12、 儿教学是根据幼儿年龄、 身心发展特点及幼儿周围的环境和实际 生活而进行设计和开展的。 每个幼儿园及每个教师的幼儿课堂教 学都是独特且富有新意的。 幼儿教师将游戏中的策略应用于教学 中， 使教学更加富有趣味性， 同时提高幼儿上课的积极性。当然以上教学性游戏也是有理论知识作支撑的。 例如在19 世纪末和20世纪初的游戏理论就有以下几种。 美国心理学家霍尔（Hall） 的复演说。 斯宾塞（Spencer） 的精神过剩说。 格罗斯 （Gross） 的 生活准备说。 这些是早期游戏理论中的一部分。 而当代的游戏理论 则以弗洛伊德（Sigmund Freud） 的精神分析理论， 游戏也有潜意识 成分，
13、游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件 的手段。 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget） 的认知动力说。 这些游 戏理论的反映了我们在理解游戏现象方面取得的进展。 上述游戏 理论从各自不同的角度解释了游戏的真正内涵与实际意义， 也为 游戏在教学中的运用起着重要作用。四、 结语总之， 游戏是幼儿的主导性活动， 是最适合儿童身心发展的活 动。 所以， 现在的幼儿园和家长们一定要注意： 适时适宜的游戏才 是幼儿真正所需的。 给孩子创造一个适宜的游戏环境并为之设计 适合其身心发展的游戏， 让孩子在快乐中成长， 在游戏中收获， 成 长为优秀的社会人。参考文献1林崇德.发展心理学M.北京
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