欧彩兰《平移》教学过程设计

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1、平移平移教学设计教学设计永兴朝阳实验小学：欧彩兰永兴朝阳实验小学：欧彩兰【教学内容教学内容】义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学二年级下册第 41页。【教学目标教学目标】1知识与技能目标：结合学生生活经验和实际，初步感知平移现象，能根据具体的要求对图形进行平移，并能正确的说出平移的格数。2、通过学生经历观察、操作、合作等多元化的学习活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力、合作意识。3情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的平移现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。【教学重点教学重点】使学生初步感知平移现象，学会在方格纸上平移图形。【教学难点教学难点】能根

2、据具体的要求对图形进行平移，并能正确说出平移的距离。【教学准备教学准备】课件、格子图。【教学环境教学环境】教学环境包括课堂物质环境、课堂中的人际关系、课堂气氛等。二年级的学生已经养成了良好的听课习惯，但相互交流的能力差。本课我利用信息技术创设生活及问题情境这些课堂物质环境，通过多媒体教室，给学生提供一个自主学习，交流的平台；营造一个宽松、自由的学习氛围，充分发挥了学生的学习主动性，使学生保持高度的热情积极参与整个学习活动【教学资源教学资源】通过教材、杂志、互联网等途径收集大量的有关生活中的平移现象的资料并制成课件，给学生提供了自主学习，合作探究的学习空间，帮助学生增长见识，先启动学生的原认知，

3、再运用课件，实物，给学生创设自主学习，合作探究的条件，帮助学生发现问题、探究问题、解决问题。【教法与学法分析教法与学法分析】1、情境学习法。、情境学习法。本课开课我就创设学生熟悉的动态游乐园场景，激起学生愉悦的学习兴趣，体会数学与学生生活的紧密联系，自然的引导学生在具体的情境中感知平移现象，在学习图形平移的距离以及画平移后的图形时我又创设寻宝的情景，选择明快的画面配上欢快的音乐，再一次把学生的学习兴趣推向高潮，巧妙运用多媒体直观演示，破解本课难点，起到事半功倍的效果。2、自主探究式学习。、自主探究式学习。探究式学习是从学生自身兴趣出发在教师的指导下选择研究内容，主动地获取知识，应用知识，解决问

4、题的学习活动。本课在引导学生理解平移的现象及平移的特点时把学习的主动权交给学生，让学生通过观察、体验、操作等数学活动自主建构数学知识体系，提高学习能力。3、小组合作学习法。、小组合作学习法。合作学习有利于调动学生学习积极性，使思考不正确的学生在合作的氛围中及时纠正，使不愿意思考的学生在合作的氛围中不得不思考，提出自己的意见，更使学困者得到帮助，有助于树立自信心。本课在教学确定平移的格数及画平移后的图形这个难点时，大部分学生不能独立学习，通过小组合作探究、交流，学生思维相互碰撞，他们能对不同观点进行比较，能判断各种观点的优越或不足之处，从而攻克了学习难点，有效地培养了学生合作交流的能力。【教学策

5、略分析教学策略分析】1、情境创设策略。、情境创设策略。创设生活情境。本课开课我就创设学生熟悉的动态游乐园场景，激起学生愉悦的学习兴趣，体会数学与学生生活的紧密联系，让学生感受到学习数学的必需！创设问题情境。“学起于思，思起于疑” ，学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发现，有所创新。创设问题情境，有助于激发学生的求之欲望，能有效地开发学生的智力和潜能。本课设计的“寻宝途中船移动了几格？” ，学生急于寻宝，自然就会主动参与课堂教学活动中来，课堂交给了学生，师生之间能平等对话，课堂的学习氛围宽松、和谐，达到了学生乐学的目的。2、自主学习策略。、自主学习策略。现代教育理论认为，教学的一切活动都必须以

6、调动学到主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的学习动力，自主学习、善于学习。3、交流合作的策略。、交流合作的策略。由于班级之间学生之间存在各种差异，因此同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生不同的结果。如“船平移了几格？” ，有些学生认为是一格，有些学生认为是三格、四格、五格，这时老师不急于评价，而是把主动权交给学生，让学生在小组交流，合作探索，在这个过程中，学生体验到的不仅仅是知识的感知，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。学生通过比较，评价自然而然就知道了图形平移的格数。4、实践操作的策略。、实践操作的策略。“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。数

7、学学习本身就是一种活动。因此，这节课我以“活动”为基础，创设机会，组织学生“经历”一个个学习活动，达到“做数学”的目的。如让学生打手势做平移运动、自己做一个平移的动作，平移船等活动，进一步帮助学生通过感受、体验、作图、内化，建立“平移”的概念。【教学过程教学过程】教学环节教学活动学生活动媒体运用评价反馈一、创设情境，初步感知。1、老师做擦黑板，关窗户，打开展 台的动作让学生感受平移现象。 老师刚才做了些什么动作，他们 有共同点吗 2、创设游乐场景进一步感受平移的 运动方式，导入课题。 其实生活中有很多物体的运动跟 老师刚才的动作相似，比如我们小朋 友喜欢去玩的游乐园中就有很多这样 的现象。 （

8、1）课件演示动态的 P41 页主题 图 （仔细观察画面，哪些游乐项目的运 动跟老师刚才做的动作一样，请你用 手势比划出来）。 （2）这些物体都是怎么运动的呢？ 运动的时候，什么变了，什 么没变。板书：沿着直线移 动。 追问：这些直线的方向可以是怎样的 呢？ （3）这些物体运动时它的方向，形 状变了吗？ （4）学生讨论。 （5）老师归纳：这些物体都是一直 沿着直直的方向移动，位置变了，但 本身的形状，方向不变。 （6）你能给这些物体运动的样子起 个名字吗？（引出课题，板书课题： 平移。 3、列举生活中的平移现象加深对平 移现象的认识。学生边看边用手势比划。学生回答：直直的移动， 它们的形状，方向

9、没有 改变。学生回答：平移学生举例：窗帘拉动、 展台推动、屏幕上下滑 动、汽车前行课件出示游 乐场场景图， 屏幕上展示 各种游乐项 目：滑滑 梯）再次演示游 乐场全景图对于平移概念让学 生用语言表达是不 可能的事情，但是 让学生构建准确的 概念又是必要的。 创设情景引起学生 的学习兴趣，通过 观察、演示（打手 势活动），比较， 初步感知平移现象。 在边做边说中加深 对概念的理解。引导学生积极思考， 大胆取名，层层递 进，激发学生的学 习兴趣。让学生举例，既链其实，在我们的生活中，还有很 多平移现象，你能把它们找出来吗？ （引导学生把话说完整，比如：沿着 哪里朝哪个方向平移？） 4、课件演示生活

10、中的平移现象。 （两 种水平方向和竖直方向的平移现象： 电梯、国旗上升） 5、用身体动作或学习用品表现平移 运动，进一步体会平移的特点。 师：我们刚才体验了这么多的平移运 动，现在请大家闭上眼睛静静地想一 想什么样的运动是平移、谁能做一个 动作，用你无声的语言告诉大家怎样 是平移运动。 6、谁还想做？大家都想做，好！全 体起立。静静的 ，用你喜欢的方式， 做一个平移的动作。 学生先闭眼想象平移的 运动方式然后用手势， 身体或学具做平移动作课件演示生 活中的平移 现象。 （两 种水平方向 和竖直方向 的平移现象： 抽屉、电梯、 国旗上 升接接了生活，体现 数学就在我们身边， 同时也使其他同学 受

11、到启发，丰富学 生对平移与旋转现 象的表象认识。结合学生亲身经历， 让学生从无意实践 过渡到有意实践， 通过动作把运动的 情况表现出来，直 观体验平移，建立 对平移的初步感知。二、活动探究，学习判断平移（一）：理解平移的方向和距离。 1、谈话激趣。同学们表现很棒， 这 么快就理解了平移现象，老师准备送 给你们一件宝物作为对你们的奖励。 2、课件出示藏宝阁情境图。 去藏宝阁得坐船过去，仔细观察小船 怎样平移的。 3、在操作、观察、活动中学习计算 平移的格数。 （1）直观猜测：小船向（ ）方向 平移了（ ）格？ （2）小组合作探究，操作验证：人 人在格子图中数小船平移的格数。 （3）学生汇报观察结

12、果， （一格、三 格、四格、五格）老师不做评价。 （4）学生交流自己数的方法。 （5）课件动态演示船移动的画面， 验证结果。 （6）启发质疑：船到底平移了几格？ 我们怎么能迅速地判别出船移动的格 数呢？ （7） 、点拨方法：我们可以只观察图 的一部分，例如一个点或一条线来研 究。 师：这个点在平移前是船头的点，那 么它会平移到哪里？（课件演示闪烁 这两个点） 。平移到这里后它还是船学生情绪被调动起来了， 一个个满怀期待。学生观察课件演示的小 船平移的过程，然后观 察格子图里的小船平移 前后的距离。 小组讨论小船平移的格 数。学生汇报观察结果：一 格、三格、四格、五格。小组派代表汇报自己的 数法

13、： 一格：平移前的船尾和 平移后的船头之间的距 离是一格，所以船移动 了一格。 三格：平移前船底后面 那个点和平移后船底前 面这点之间是三格，所 以船平移了三格。课件出示藏 宝阁，出现 一条河挡住 去路，河里 有一艘船， ，河对岸是 一个写着藏 宝阁的地方。 接着是船移 动的画面， 配些欢快的 音乐，船还 没到对岸的 时候，传出 声音：你知 道船在做什 么运动吗， 它已经向哪 个方向平移 了几格课件演示： 首先是船的 整体移动，学生的注意力只能 集中一段时间，前 一段时间的学习， 有些学生可能已感 到疲倦，此时利用 寻宝情境重新把学 生的学习兴趣激发 起来。小组合作，共同操 作，相互交流，从

14、另一角度加深学生 对平移特点的理解。通过看课件，有利 于加强学生的理解 能力。注重直观形 象，把数学课本上 抽象的文学描绘和 静止图像转化为具 体直观的动态过程， 这样有助于学生理 解问题的实质，最 终解决问题。头的点，像这样的两个点我们称它为 小船平移前后的对应点。 师：数一数这组对应点中间有几格？ （课件演示格子数） 师：你还能找出一组对应点并数出中 间有几格吗？ 师：再找一组试试看，是不是都平移 了四格呢？ 师：每组对应点都平移了四格，说明 了什么？ 师：当船头的点移动一格时船的其他 点会怎么样，移动两格时呢？ 师：所以我们在找对应点的时候需要 把所有的点都找出来吗？（只需找一 组对应点

15、就够了。 ） 师：点是不是可以随便找？怎样选取 才能更好？ 师：同学们通过找不同对应点验证了 小船平移了四格，那么刚才判断错误 的同学能说出错误的原因了吗？（帮 助学生分析错误的原因，并纠正。 ）四格：船平移前船帆的 顶点和平移后船帆的顶 点之间的距离是四格， 所以船平移了四格。 五格：平移前船底前面 的点与平移后船底后面 的点之间是五格，所以 船平移了五格。学生再说船平移的距离。学生再找对应点，学生明白了确定图形平 移了几格只需找出一组 对应点就行了。判断错误的学生说自己 错误的原因。然后点击对 应点，对应 点闪烁，再 点击一个对 应点就动态 显示对应点 之间的格子。根据学生的 回答课件演

16、示各组对应 点，并闪烁。从学生喜闻乐见的 情境入手，根据学 生的感知规律，在 猜一猜、移一移、 说一说等活动中加 深对平移概念的理 解，引导学生参与 知识形成的全过程。 并使学生在玩中学、 乐中悟，体会到生 活中处处有数学。 对于教学难点，充 分让学生动手操作， 通过老师的设问： 如果没有图片怎么 能迅速判别出船移 动的格数呢？很自 然的引向了点的移 动。引导学生说出 自己的看法，并在 实际操作中，教学 难点也迎刃而解。（二）：学习画图1、过渡：我们通过找平移前后图形 的一组对应点，然后数对应点之间的 格数的办法很快确定了图形平移的格 数，这是多么直观的判断方法呀？反 过来，如果告诉我们图形平移的格数 你能很快地画出平移后的图形吗？我 们伟大的科学家牛顿曾经说过这样的 一句话：“有了大胆的猜想，才能有 伟大的发明和发现。 ”同学们，我们 也来个大胆的猜想吧，小船还需向上 平移五格才能靠岸，同学们你能把船 划到岸边吗？你们猜想一下小船向上 平移五格后在哪个位置？你们打算怎 么画呢？先和小组内的同学讨论，再