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1、1浅谈综合实践活动的心理健康教育渗透浅谈综合实践活动的心理健康教育渗透摘要：摘要：综合实践活动课程在渗透心理健康教育方面有着传统学科不可比拟的优势。在综合实践活动中，教师要创设安全的活动氛围，挖掘活动主题的心理健康教育内涵，紧抓活动细节促进心灵净化，善用评价，增进学生正向体验，有效发挥综合实践活动学科优势促进学生心理健康教育。关键词：综合实践活动关键词：综合实践活动 心理健康教育心理健康教育 渗透渗透近年来，有关中小学生的心理问题日益引起社会各界的重视。寻找有效的心理健康教育途径是学校长期致力于解决的问题。学校开展心理健康教育有多种方式，如开设心理健康课，开办心理辅导站等。但在中小学各学科教学
2、中渗透心理健康教育可以收到面向全体、潜移默化的良好效果。 中小学心理健康教育指导纲要中也明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。 ”因此，挖掘各学科的心理健康教育内容素材，努力在各学科教学中进行心理渗透势在必行。作为新课程改革一大亮点的综合实践活动课程在渗透心理健康教育上有着传统学科不可比拟的优势。相比于传统的学科课程，综合实践活动课程是一门经验课程，它是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活” ，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责
3、任感。 ”由此看来，综合实践活动与心理健康教育的思想内核有许多一致之处，主动探索、注重过程、强调体验是它们共同关注的重点。如何有效发挥综合实践活动学科优势促进学生心理健康教育是摆在教育工作者的新问题。本文试从综合实践活动课程的特点出发，结合心理健康教育的原则和本人的教学实践，谈谈在综合实践活动中渗透心理健康教育一些具体做法。一、创设和谐、活跃的活动氛围，营造安全的心理环境一、创设和谐、活跃的活动氛围，营造安全的心理环境 综合实践活动课程的顺利开展以及在其实施过程中有效渗透心理健康教育，首先需要创设和谐、活跃的活动氛围，营造安全的心理环境。传统严肃的学习氛围扼杀学生的创造性，增加学生的学习压力。
4、在综合实践课堂中，我努力创设学生喜欢的安全课堂环境，这个环境是平等、宽松、民主、和谐的。在这个环境里，2学生可以与同学、老师甚至教材进行平等的对话，讲错了没有关系，提出问题有人关注，不认同老师的意见不会受批评，对教材有异议也没有人指责；当学习遇到困难时会得到善意的帮助，当取得成功时会得到诚挚的祝福，当标新立异时会得到大家的喝彩。在这样的环境里，达到了心灵与心灵的沟通，人与人之间的相互信任，学生们在人性化氛围里受到感染和熏陶。如在“新科技、新生活”活动的成果展示课上，一个学生对某个小组收集到的某个新科技产品提出质疑，认为该产品有很大的缺陷，这个发现赢来了大家的掌声表扬。又如在“广告世界”的探讨活
5、动中，正当大家讨论广告给社会带来的好处之时，有同学大胆举手表示不赞成，她认为只有真实的广告才能给我们带来好处，而市面上那些虚假广告、垃圾广告会给我们带来很大的危害。她这一番话引起了大家的关注，教室里顿时热闹起来。我对学生能够发表自己的独特见解表示赞赏，鼓励他们大胆提出问题，于是大家各抒己见，引发了一系列的问题，如为什么会产生虚假广告？我们中学生怎样抵制虚假广告看到孩子们因为自己发现了问题而兴奋的样子，我又一次体会到宽松民主的活动氛围是学生放飞心灵的广阔天空。二、挖掘活动主题的心理健康教育内涵，拓展心理健康教育空间二、挖掘活动主题的心理健康教育内涵，拓展心理健康教育空间综合实践活动课程内容蕴含丰
6、富的心理健康教育因素，它的主要内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。其本质的内容有“学会认知，学会做事，学会与他人共同生活、学生生存”等基本内容，这些都是心理健康教育必不可少的内容。综合实践活动主题的选择，都是以学生的生活经验为出发点，以学生的发展为本。活动主题的选择，不仅是让学生获取知识，培养能力，也为心理健康教育创造一个有效的平台。为了充分发挥综合实践活动的心育功能，我细心发掘活动主题的内涵，寻找蕴含的心理教育因素。例如在“网络知多少”的活动中，引导学生比较网络交友与现实交友的差异，经过学生们的细心观察、访问亲朋好友、资料收集，得到的结果发现，网络交友很难有
7、真实的友情，还会妨碍我们正常的人际交往。在交流汇报课上，学生们还讨论了在现实中如何更好地与他人交往的问题，大家都毫无保留与同学分享自己交友的宝贵经验。这节课给了学生们很好的人际交往辅导，学生们表示，要更加积极参与综合实践活动，在活动中锻炼与人交往的能力。现在的学生多为独生子女，在父母长辈的百般呵护中长大，孩子们认为父母的关心都是理所当然的，不懂得感恩。进入青春期的中学生更是对父母的关心反3感，甚至与父母产生摩擦，从而使亲子关系蒙上阴影。在“中学生消费知多少”的活动中，引导学生调查自己从出生到现在，父母抚养自己所需费用。这个活动对学生触动非常大。理解是改善亲子关系的第一步，在本次活动中，通过学生
8、与家长共同计算出来的一个个真实数字，学生感受到父母养育自己的不易。 “当我计算出这个天文数字后，我的心弦被深深地触动：我让父母付出如此多！” “父母在我们身上花的不仅仅是钱，还有时间、汗水，我们要懂得感恩，用自己最真挚的行动回报父母”，通过该次活动让学生学会了感恩父母，开始尝试去理解父母，对改善学生与父母的关系起到一定的作用。三、紧抓活动细节，促进心灵净化三、紧抓活动细节，促进心灵净化综合实践活动具有生成性，从活动主题的确定、活动过程的实施、到活动成果呈现并不会完全按事先设计好的，而是在动态生成中完成的。学生作为一种活生生的力量，有着自己的认知、兴致、情感、经验，综合实践活动的生成性特点促进学
9、生心理活动过程不断发展、生成。我非常注重活动实施过程中，紧抓活动细节，促进全体学生心理素质向优化的方向发展。在综合实践活动过程中，大部分学生都是积极参与的，但不可避免会出现一小部分学困生表现出不同程度的自卑，在活动中缩手缩脚。在开始阶段给予该类学生特殊的指导，鼓励他们从较容易的问题着手，让他们容易得到成功体验。“我终于完成了任务。在完成任务之后才感到自己其实还是蛮能干的，这样的活动其实也很好玩，又能学到东西。老师真的谢谢您。 ”这是“中秋节探索”的一个学生的感想。在活动成果展示中，我充分尊重他们劳动成果，对每一种成果展示方式都给予肯定表扬为主。学生体验到一种强烈的成就感，有利于增强学生的自信心
10、。学生来自不同的家庭环境，具有不同的能力、不同的兴趣、不同经验、不同价值观。部分家庭背景好的学生相对来说，显得有些娇生惯养、目中无人；而来自贫困家庭的学生有略显自卑；来自单亲或问题家庭的学生冷漠、自我封闭。在实践活动中，同学之间难免会出现矛盾。同时学校里过度的竞争不适当地强化了孩子的自我中心倾向。在参与综合实践活动开始阶段，学生都不喜欢与其他同学合作。综合实践活动是一个让他们学习团结合作的好机会。在开展综合实践活动中，根据活动主题的内容，课堂教学采用了多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境。根据内容的需要，学生可以两人合作，也可以小组合作。4让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互
11、助，学会分工与合作。如在“中秋节探索”活动课上，大家根据自己的条件进行了很好的分工合作，如来自农村的学生可以调查农村的中秋风俗，城市的学生可以到超市调查月饼问题，家有电脑的学生可以为其他同学查找相关资料等等。在合作活动中学生还以其他同学为参照对象，获得有关学习态度、意志力和良好的行为习惯等方面的种种补益。四、善用评价，增进学生正向体验四、善用评价，增进学生正向体验学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准，这种评定不一定与学生的真实情况相符，但却影响学生的自我认识，并引起相应的情感体验。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对
12、考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。与传统学科不一样，综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性，而是将关注的视角指向学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动中的表现。只有着眼于学生发展的评价，才能正确认识学生、发现学生的个性特点，使学生获取面对未来的勇气和信心。在综合实践活动评价过程中，我尽量多用激励性的评价，来增强学生求知的自信心。如在“废物利用手工制作“活动，一位男生用废报纸叠了一个纸菠萝，虽然不怎么美观，但非常有创意，而且看得出这个作品是花了他很多时间与心思的，我非常佩服这位男生的耐心与细心，他在学其他科目可没有这样认真过啊。在作品展示中，我对这个作品表示了肯定，其他同
13、学也对这个同学刮目相看：一个大男孩竟然那么细心。这位同学脸上充满了喜悦之情，在后来的活动中，更有参与热情，而且也越来越认真。激励固然重要，然而如果只有表扬，没有批评，学生很容易盲目乐观。在活动中为了既让学生进步，又不伤害学生自尊心，我采用“少批评，多表扬”和“批评对事不对人”的原则。报告研究过程的体会和心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，学生可以认识到自己（或别人）研究的闪光点和不足之处，达到相互学习、扬长避短，最终促进学生自我教育的目的。总之，综合实践活动课程为心理健康教育创设了一个良好的平台，也为学生创设了一个真实的、自然的心理训练场境，它比在正统的心理健康教育课中教师费尽心思有意识地设
14、计的虚拟的生活情景、角色扮演等教育方式要真实得多。学生在真实的现实生活中去实践、检验、感悟。作为指导老师，我们也及时帮助5学生共同去解决在活动过程中遇到的行为或心理问题，努力促进他们良好品质的形成。我们认为综合实践活动为心理健康教育提供了一个新平台和教育资源。在今后的教学工作中，我们可以尝试在综合实践活动课程中加入心理健康教育主题内容，让心理健康教育综合实践活动化，进一步拓宽了学生心理素质培养途径。参考文献：1教育部基础教育司.走进新课程与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002.2钟志农.心理辅导活动课操作实务M.浙江：宁波出版社，2007.3莫雷.教育心理学M.广东：广东高等教育出版社，2002.4郑国祥，田小琴.谈心理健康教育与综合实践活动的整合实施J.教育月刊，2006， （9）：47-48.5叶丽娟.在“综合实践活动课”中对学生进行有效的心理素质教育J.南方论刊，2008， （1）：102-104.
