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1、吉林省职业技术教育学会第三届理事会换届暨 2009 年年会征文构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展长春市第二中等专业学校长春市第二中等专业学校 乔宏乔宏二二 OO 九年十二月二日九年十二月二日1构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展长春市第二中等专业学校 乔宏摘摘 要：要：中等职业学校教师专业化发展是目前中等职业学校关注的重要问题，有其特殊性。学校在职业学校信息化建设与应用的实验研究实验项目研究过程中对这一问题做了有益的研究。事实表明，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途
2、径。关键词：关键词：信息化资源环境 教师专业化发展信息技术在教育领域的推广和应用日新月异，学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。我国非常重视教育信息化工作，相继推出了一系列旨在深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育跨越式发展的政策措施。我校自上世纪 90 年代中期开始在信息化建设与应用方面做了大量投入，基于目前学校处于教育改革与发展深层次矛盾突出的时期，学校教育教学、管理改革的稳步进行，迫切需要现代化的手段作为保证的现实，我们感到研究职业学校信息化建设与应用，探索信息时代学校管理及教育教学发展的新途径有着深刻的现实意义。为此，2007 年初，我校承担长春市职业教育教学改革实验项
3、目职业学校信息化建设与应用的实验研究任务。经过两年多的探索，我们深切感受到，面对学校教育信息化，广大教师是实践者，又是建设者，教师的专业化能够带动学校教育信息化，而学校教育信息化更能促进教师的专业化发展，因此，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途径。一、教育信息化与中等职业学校教师专业化的内涵一、教育信息化与中等职业学校教师专业化的内涵（一）什么是教育信息化（一）什么是教育信息化教育信息化的概念是在 20 世纪 90 年代提出来的，对教育信息化的概念，有多种不同的现解。我国电教理论的奠基人南国农在他的教育信息化建设的理论和实践问题（上） 一文中，给教育信息化下了一
4、个定义：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以2培养和提高学生信息素养，促进教育现代化的过程” 。（二）中等职业学校教师专业化发展的内涵（二）中等职业学校教师专业化发展的内涵1.1.教师的专业化发展教师的专业化发展所谓专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位，成为专门职业的过程。教师职业专业化通常指目前处于准专业性质的教师职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师个体的专业发展是教师专业化的核心。教师个体专业发展是连续的专业成长过程，也是终身教育的过程，教师素质内化的过程和教师专业自我形成的过程。教师专业
5、化发展既包括教师职业的专业化，也包括教师个体的专业化，前者以教师群体的专业化发展为主，后者以教师个体的专业化为主。本文所谈到的教师专业化发展是指教师个体的专业化发展。教师专业化发展一般包括师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验和生命价值的实现。在教师的专业发展中，知识处于核心地位，因此教师专业化发展的种种表现，可以归结为以下四种知识水平的提高和不断内化。一是通识性知识，即包括信息技术知识在内和各种科学文化基础知识的总合；二是本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；三是条件性知识，即以教育学和心理学知识为核
6、心的教学法知识；四是个体实践性知识，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。这是作为教师不可或缺的、基于教师个人经验和个性特征的独特的知识形态。2中等职业学校教师的专业化发展中等职业学校教师的专业化发展中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化具有教师专业化内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业化的内涵又具有自身的特性，具体表现在：第一，中职教师的学科专业化具有多维性。职教师资历的学科专业化体现在三个维度，第一个维度是必须具有一定的专业理论知识，这是现代生产模式对职业教育提出的要求，这方面相当于前述的本体性知
7、识；第二个维度是更强调教师的专业实践技能，这一点是对本体性知识的进一步拓展；第三个维度是跨专业的知识和技能。这是由于职业活动所需要的往往是多学科的综合知识和技能。第二，中职教师的学科专业化发展特别强调发展性。由于职业领域的持续变化、职业教育与经济和社会更为密切的联系，教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。教师应该随时保持对专业领域前沿的技术知识、先进的生产设备的了解，并将其引入教学。3第三，中职教师的在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。众所周知，中职教育的学生基本上是中考的“失败者” ，他们在普通教育中体验的更多的是挫折，因
8、而对理论学习乃至整个学校教育有不同程度的厌倦和抵触。中职教师需要对职业教育本身有正确的认识，形成健康、全面、可持续发展的人才观，认真分析职校学生的特点，采用有针对性的课堂管理技巧，因材施教，尽可能引导和挖掘这些学生的学习兴趣。因此，职业教师资的教育专业化必须以职业教育理论为基石，以专业教学为发挥空间。（三）中职教师专业化发展的总体要求（三）中职教师专业化发展的总体要求中职教师的专业化在学科方面包括专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面包括职业教育知识和教育实践经验的要求。首先，中职教师的专业化要学科专业化。现阶段就我校来讲教师学科专业化的三个维度中只有专业理论知识较为扎实，而实践技能能及跨专
9、业的知识技能都显得十分薄弱，所以学科专业化需要不断加快。其次，中职教师的专业化要教育专业化。近年来关于“双师型”的探讨十分热烈，但主要强调实践技能培养，其着重点在“工程师” 、 “技师” 、 “护师” 、“医师”等“师” 。而对教育专业化，对“教师”的“师”却关注甚少。中职师资，尤其是专业课的教师大部分来自一般的高等院校，接受的是“工程师”等的培养，虽然在取得教师资格时提出了教育学、心理学方面的要求，但没有涉及职业教育的相关知识，这使得许多职业学校的教师在进入工作岗位时，对职业教育的特点、职业学校的学生和培养目标等缺乏必要的了解，难以胜任工作。特别值得一提的是，即使学习了教育理论，由于与专业的
10、学习分开进行，教师在接受教育阶段，所体验的又基本上是传统的教学模式，从而在教学中难以将教学理论合理运用于实际的教学工作。二、教育信息化对中职教师专业化发展的影响二、教育信息化对中职教师专业化发展的影响（一）教育信息化对教师专业化发展的要求（一）教育信息化对教师专业化发展的要求现代教育要求教师的专业化发展，而教育信息化又为教师的专业化赋予了新的内容。信息时代多媒体技术的发展为教师组织丰富多采的课堂教学提供了可能，同时也对教师提出了要具备以多媒体形式组织课堂教学的能力的要求；面对信息技术环境下越来越丰富的信息资源，教师要有整合和管理并应用的能力；信息时代对中职学校德育教育提出的严峻挑战迫切要求教师
11、要提高利用常见网络交流工具与学生实现在线交流的能力，提高信息化素养及网络道德、网络安全等信息化意识等。教师如何有效利用技术组织和开展教学实践，形成新的教学方法和理念，探索教学内容与资源整合的新思路，通过多种形式对学生施加影响等是教育信息化对教师专业化发展提出的新要求。（二）教育信息化对教师专业发展的作用（二）教育信息化对教师专业发展的作用4教育信息化为教师专业化发展提供了一条有效途径。教育信息化的网络资源环境，具有自由的时空性、丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自由性，是教师学习、研究、实践不可或缺的发展平台，可以为教师优化教学过程提供便利的实践条件。1教育信息化为教师专业化提供信息资源支持教
12、育信息化包括以下六个方面：信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。在这六个方面中，信息化人才建设是教育信息化的重要保障，没有信息化的教师人才，教师专业化就将是一座空中楼阁。教育的信息化关键就在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师，所以要实现教师专业化，必须“教育信息化先行” 。2教育信息化为教育现代化提供技术支持教师在具备一定的信息技术基础之上，不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在教育上的应用
13、。教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持。如教师利用个人网站进行网络教学，有效地拓宽了教学的界限，从而为实现教育教学、教师培养和培训提供信息技术方面的示范。3教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成教师是一门职业，更是一门事业，教师是教育的主要承担者，学生是教师的服务对象。教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流，共同成长，即所谓“教学相长” ，教师应是教学中平等的“首席” ，而不是“权威” 。教师通过信息化的过程来培养教育服务的理念，强化平等的师生关系，从而促进教育质量的提升。三、构建良好的信息化资源环境，促进中职教师专业化发展三、构建良好的信息化资源环境，促进中职教师专
14、业化发展“适应变化与创新是信息时代的生命线。”我校信息化的建设主要是以互联网、校园网站、学分制版 Pantoschool 校园管理网、学校局域网为依托，实现资源的信息化。一年多来，学校力图有计划、有策略、有组织、有步骤地科学管理和整合网络信息资源，为教师的专业化发展创设了良好的信息化资源环境，收到了一定的成效。（一）构建（一）构建 VOD 视频点播学习资源库，促进教师通识性、条件性知识的视频点播学习资源库，促进教师通识性、条件性知识的提高和学科专业化。提高和学科专业化。在教育信息化大环境下，教师大多自觉学习和掌握信息技术知识，并希望能运用这些知识支持自己的教学，专业课教师也希望研究专业实践知识
15、能有所提高。为此学校利用校内局域网，在服务器上自主开发了 VOD 视频点播系统，5安装即学即用软件，学校护理类专业必备的临床护理实践操作实录等，帮助教师尽快掌握现代教育技术和本。依靠信息网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，还可以将自己的实践操作设计通过网络与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，可避免少走弯路，有效地加快了教师专业化发展。（二）建设教学资源库，促进教师实践性知识的提高和教育专业化。（二）建设教学资源库，促进教师实践性知识的提高和教育专业化。学校的教学资源库是依托校园网站分专业、按学科建设的。具体包括以下几类：1素材类教学资源，主要包括媒体素材（文本
16、、图像等） 、试题、文献资料。这些资源是一年来项目实验过程中教师积累最丰富、相互交流最广、应用最多的一类。2结构性教学资源，主要包括课件、电子教案、积件（指制作课件的一部分，如音乐、图片、一段编辑好的视频图像、根据知识点制作出的小课件等，即课件片段）等；这类资源有的是学校老师自编的，有的是教师通过各种途径搜集到的，目前尽管量不大，但教师搜集、制作这些资源和通过这些资源学习的过程同样有助于其专业化水平的提高。3教师技能库，是指教师在教学中使用某个技能的演示资料，以视频为主。这一资源我们正在拟建之中，我们期望教师技能库能为教师教育专业化的发展提供很好的范例。提高其个体实践性知识水平。（三）建设视野拓展素材资源库，促进教师通识性、本体性、条件性知识（三）建设视野拓展素材资源库，促进教师通识性、本体性、条件性知识全面的提高及学科、教育专业化的共同发展。全面的提高及学科、教育专业化的共同发展。视野拓展素材资源库根据不同的类型分别依托学校校园网站、学分制版Pantoschool 校园管理网、学校局域网来建设，利用丰富的文字、图像、声音、动画、名家讲座的课
